一
小学一年级识字单元的编写结构，决定了教学策略选择的方向。“夏天”主题的识字单元结构是这样的——
识字课：春夏秋冬、姓氏歌、小青蛙、猜字谜、动物儿歌、古对今、操场上、人之初。
识字加油站：天气词语、量词词语、身体器官、包字族文、夏天事物。
从小学识字教材的编写意图来看，小学语文识字课强调识字方法的多样化。从这一单元的编写结构来看，教师可以通过姓氏歌、小青蛙、猜字谜、动物儿歌、古对今等形式引导学生识字，也可以通过讲故事、情境体验来引导学生认识夏天的字词。认识了识字单元结构的特点，我希望学生在喜闻乐见的学习方式中不断巩固“亲字族”当中汉字的音形义。这样，可以避免生字学习时的枯燥与单调。
一年级学生的天性是生动活泼，充满好奇。识字教学，更要强调生活化、趣味化，要让学生在生动活泼、迷人曼妙的故事中，感受字形，感受词语，初步了解汉字的意义和习惯性的用法搭配。如果教师过度讲解，只是一味地照本宣科，这样的集中识字教育，便单调枯燥，这样的语文课，一年级的学生是拒绝的。在“夏天”词语的学习中，我的同伴采用给学生讲述《熊猫宝宝中暑了》的故事的方式，让小学生们从故事词语当中隐约地发现词语所指代的物品和夏天的关系。在具体解决熊猫宝宝的中暑问题时，小学生们纷纷运用学过的词语所指代的物品来帮助“中暑的熊猫宝宝”，她们有的端来了绿豆汤，有人拿来了扇子，有人拿来了雪糕，有人拿来了凉毛巾……
对于小学一年级的学生来说，让识字教学充满鲜明的生活气息，既有利于小学生的独立识字，也有利于小学生语言的自然发展。事实上，让识字教学充满鲜明的生活气息，按照汉字的规律来编排语言结构，更容易让学生学会遣词造句，学生们在“有饭能吃饱”“有足快快跑”“有手轻轻抱”“有衣穿穿好”“有火放鞭炮”中，就学到了“有”字的用法，就明白了各种事物的意义。
二
我在教学“夏天”主题的识字单元时，就把识字和生活紧密联系了起来。
教学过程中，我先让小学生通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式认识夏天的用品——蚊香、花露水、扇子。之后，我让学生联想，还有哪些夏天的日常生活用品。这样，我就把对夏天用品的认知和生活体验结合在了一起。这节课上得生动活泼，听课的老师纷纷给予热烈的评价。这节课如果没有学生生活化的识字过程，只是机械地认读，课堂教学一定单调、枯燥。
在认识与天气有关的词语时，我让学生看着字形读字音，结合生活来理解词语。这个环节我是这样安排的：我先让学生熟读“春风夏雨”“秋霜冬雪”这些生活中常常遇到的天气现象。当学生明白了这些天气现象以后，我问学生，你们还知道哪些与天气有关的词语呢？这样，在不断的扩充和联想中，学生的认知视野就开阔了，天气类的词语就进入课堂教学的视野。我总是认为，教材上识字活动所确定的字词，仅仅是认识生活的起点，要真正引导学生在宽广的生活视野中识字，就要不断地引导学生去观察生活，回味生活，捕捉生活。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。在生活中识字，是非常重要的一种识字方法，也是对生活教育理念的重要落实！
我在教学“夏天”这个单元时，以“夏天”为主题编排教学环节与内容。我采用的教学流程是：认识夏天词语—对应词语所指代的物品—感受夏天的物品—说说夏天物品的功能—拓展夏季的生活用品—积累有关夏天的生活词语。我的教学实现了由课内到课外的学习范围的扩大。遮阳伞、太阳帽、蚊香、扇子、雪糕、汽水……这些生活当中常见的东西纷纷进入学生的视野，从而扩大了学生对夏天的认知。