我引导学生在夏天的领域里来认识夏天的物品。孩子们还带来了凉鞋、连衣裙。这些都是和夏天有关的物品，帮我分享这些东西还不行，关键是要让学生认识这些物品的作用，“识字加油站”不仅仅是为了识字，还有认识生活物品的意义。而一位学生带的是冰棒，结果在课堂上展示时冰棒已经化了一半，这时我引导学生认识冰棒容易融化的特点，学生们告诉我，要使冰棒不再融化，应该用保温桶装取。冰棒的确是夏天的物品，冰棒化了也是课堂教学的现实，而我就引导学生去深入认识冰棒的特点，同时学生们也掌握了冰棒保存的方法。
小学教材识集中识字本来就比较枯燥、单一，语文教学过程中，老师一定要让识字教学充满鲜明的生活气息，要想方设法激发学生的识字兴趣，从而真正从生活意义上去理解这些字词。这才是识字教育的根本目的。
三
小学识字教学主要是引导学生学习祖国的语言文字，发现识字的规律，积累识字的方法。这就要求我们的教学方式要丰富，教学方法要灵活，让学生在鲜明的生活气息中去感受汉字之美丽，体验汉字之品质。
我教学“夏天”为主题的识字单元时，把识字教学和单元主题有效地结合在一起，让学生在生活中体验，生成语感，生成分类知识。目的是让学生感受到夏天的美好，感受到夏天的生活情趣。小学生们识字的积极性非常高，他们喜欢通过看图识字。我在引导学生看夏天的图识字时，发现学生对汉字的字形认识并不牢固。这就告诉我们，学生对生字的认识，要采用多种方法反复巩固，反复练习。于是，我采用“游戏识字”“分类识字”“故事巩固”，以让学生对夏天的词语学得轻松。当学生们学会了汉字分类的知识后，我常常用“建房子”的方法，让孩子们把夏天的生字请到家里去。这样，在生动活泼的识字游戏中，祖国的语言文字深深地生长在学生的心中。
识字教育实践告诉我们，识字教学是博大精深的，课堂上识字教学一定要有开放性的视野。在教学“夏天”为主题的识字单元时，我让学生展示其带来的与夏天有关的物品，目的就是在文本内容和生活之间建立联系，把学生的识字活动和日常更广阔的生活视野联系在一起。事实上，识字教材，容易让学生厌烦，学生觉得不好玩。而通过学生亲手带来的夏天的物品贴上标签来识字，这样让学生们在识字交流中分享了自己的生活经验。陶行知倡导的生活即教育的途径不就是这样吗？
有些老师的识字教学常常是就课本教课本，就识字教识字，每每会陷入被动、呆板、机械的境地。识字教学应像春雨润物无声，让学生在不知不觉中轻松愉悦地去识字，要把学习生字变成一种爱好和乐趣。如果要创造这样的教学境界，就要突出学生的主动性，尊重学生的发现习性，相信学生的创造能力！