活动二：引导“散叶”，呈现思维深度
师：看，这样是不是更清楚了？像一棵树生了枝、发了芽一样。同学们可以在“人物”或“情节”一个枝条下继续去思考，试一试。
生1：我在书中发现憨头患有癫痫病。
（师板书“癫痫病”）
生2：我在书中发现小脸5岁了，可是只会说“巧克力”。
（师板书“5岁、巧克力”）
生3：我发现劫后余生的人类被分成两个群体，少数经过基因改良的人被称为普鲁人，而另一部分普通人生活在厄布之上。
（师板书“普通人、普鲁人”）
生4：我发现拉娜娅乘坐的车叫“太空船”，是一种靠电脑驾驶的重武装交通车，也是普鲁人在厄布来往各地的交通工具。
（师板书“太空船”）
生5：我发现了憨头是因为电子探针过敏，一发作整个脑子就会变成糨糊，所以大家叫他“憨头”。
（师板书“名字由来”）
生6：我还知道憨头、莱特、小脸等他们连闯三关。
（师板书“连闯三关、三人组”）
师：你们看，这条“枝”在生长！这条“枝”还可以长。（图4）
（师生互动：抽生继续说自己对本书普遍关注点“人物”或“情节”方面的发现，并鼓励上台板书、教师相机指导书写规则、颜色选择、符合逻辑性，由学生尝试用这种方式记录自己在书中所获。）
师：孩子们，看，你们的思考之树在不断生长。（见图5）这黑板上呈现的图形很可贵，这就是你们的思维原型。它能让老师了解你们的思维方式、知道你们关注了哪些方面。
活动三：小组合作“开枝”，呈现思维广度
师：孩子们，“人物”和“情节”这两支枝丫已经长得很茂盛了，同学们可以“开辟”新的枝条吗？我们选一个新的话题来说，对于一本书的思考，我们也可以这样。