②教师引读：喝的是……，吃的是……，呼吸的是……。
组织学生交流：像老人这样的生活，你喜欢吗？你愿意过这样的生活吗？（引导体会老人对生活的享受）
③学生齐读三处对话。
（3）三读：读出标点所蕴含的不同情感。
①比较：同学们，你们发现了吗？三处语言描写中，最后一句的标点符号是不相同的，在文中圈画出来。（句号、问号、感叹号）
②结合文章具体内容想一想，这三个标点分别有什么表达效果。
句号：平平常常的句号，波澜不惊，正如老人说话时的轻轻松松、自在悠闲。
问号：最后一句是反问句，用来加强语气，表现出老人对生活的热爱。
感叹号：用感叹号表现出老人对未来充满信心。
③朗读训练，读出标点符号不同的表达效果及句子所蕴含的情感。
（4）四读：读出语言的
节奏。
①同学们，读一读前两处对话。这两处对话在语言表达上有什么特点？读起来给你什么感觉？
第一句：有韵味，有节奏，很整齐。
第二句：并列结构，句子很整齐，有韵味。
②组织学生交流：这样的语言有什么作用呢？
③教师小结：这样的语言特色，更能让我们感受到老人轻松、悠闲的工作心态以及神仙般的悠然生活。
④学生推荐朗读。
5.教师小结：为了表达需要，作者精心安排了三次语言描写，分别从不同层面层层推进，使人物形象立体丰满。
【设计意图：聚焦课文的核心段落，紧扣描写重点展开教学。通过比较发现，老人的三处语言描写是文章的重点内容。整体把握之后，进行比较教学，发现文本中语言描写的表达秘妙，不仅要引导学生体会人物的精神品质，更重要的是领略人物语言本身的独特魅力，从不同的层面体会其表达效果。】
三、关注外貌描写，比较中体会
1.过渡：课文除了描写老人的语言，还抓住了老人的外貌进行描写，在文中找到相关的句子。