教师对课程资源的理解往往注重外在课程资源，向外去寻找、去追求，殊不知学生内在经验中存在着一个取之不尽、用之不竭的宝藏，它需要我们去开垦。我们说学生是很重要的课程资源，意味着对学生的关注，对学生内在潜力的挖掘。把这些资源有效的利用起来，对课程教学的实施无疑能起到根本性的促进作用。语文教师在作文教学中不光要重视课程资源的开发与利用，更要重视学生内在资源的开发和利用，只有这样才会让学生在写作文时有的放矢。
四、教师在作文教学中没有充当合适的角色，感觉无事可做。
许多教师在写作教学中无所适从，一筹莫展，认为作文不是教师教出来的，写作技巧、写作方法的讲授对提高学生作文的能力效果甚微。其实这都是学生读书少，了解社会生活不够，没有东西可写的缘故。所以，教师更要引导学生多读书，帮助学生认识生活，激发学生的写作热情和强烈的表达欲望。语文教师只有这样，才不会仅仅注重学生写，而且还让他们知道怎样写，懂得写作规律。所以教师所命的题目既应是他们感兴趣的，又应是开放式的，学生可以发表不同的意见和看法，给学生以思维的空间和思想的自由。但是，在现实考场作文中，往往把作文考试作为“统一思想”的途径，这必然妨碍学生的思维，影响真情实感的表达。
五、教师不善于“观察”，不善于调动学生的写作情感。
老师评价学生作文总是说“缺乏真情实感”，或者“具有真情实感”等等。为什么有的学生在某一篇作文中情感抒发的很好，很感人，而在另一篇作文中却不能达到这种效果，显得枯燥、无味，有造作之嫌，笔者认为，这是老师未能抓住学生不定时闪现的写作情感的缘故。写作情感是一种飘忽迷离的事物，它本身在文章中没有一个具体可感的实体，但整篇文章又需要它做灵魂。所以，老师把握学生写作情感的脉动不是容易的，这就需要了解学生的一些个人情况，并自己设题，效果自然会佳。写作活动本身可以调节写作情感到最佳状态，人为也可以激发写作情感。当学生的写作情感没有被调动起来的时候，一定的写作愿望或外在的写作要求也可以唤醒主观活动，主观要求通过神经联系唤醒相应的情感记忆，情感再唤醒大量的相关的已有记忆，如此循环，可以形成良好的写作情感。获取写作冲动的写作灵感，既可以用生动的生活冲动为动力，也可以用主动的写作要求做动因。也就是说要获得写作情感要主动，不能消极等待。教师可以督促学生，以调动其已有记忆储蓄，同样可能写出不错的作文来。不过，老师在这个过程中注意学生个人经历的差异。
总之，要使学生能写出作文，写出好的作文。我们要从各个方面进行思考。反思自己的写作教学，不要盲从，根据自己学生的实际出发，引导学生读书，多体验生活，多思考，夯实基本功，激发其写作欲望，方能写出好的作文来。