关键词：朗读语文体验语文积累智力发展
“风声、雨声、读书声、声声入耳。”朗读是语文最重要的学习方法。但曾几何时我们的语文课堂变成只有教师讲解，或者师生之间无休止的轮流对话，就是听不见学生朗朗的读书声，也很少有教师如韩军一样声情并茂的范读，即使设计范读的环节，大多也是利用多媒体，放放录音而已。不仅课堂上不朗读，就是学校所谓的早读时间也很少听到读书声。这或许还是因为应试目的，师生偏重于字词句篇等考点的学习，急功近利，舍本逐末，放弃了学习语文最古老最基本最有效的教学方法。殊不知，朗读对提高学生语文素养，增进学生体验、促进学生智力发展等方面都有不可估量的作用。
一.朗读可以加深学生对文本的体验感悟理解同时有自我熏陶之作用。
语文教学是以体验性为主的基础学科，若果离开对语言文字运用和生活的体验，就没有语文教学。如何体验，就是大量的读和写。读的意向之一就是朗读，而朗读过程就是学生对文本整体感知的过程。白居易说：“感人心者莫先乎情。”一定的情景，产生一定的感情，在学习那些文辞优美、激情荡漾、气势酣畅的诗文时，大声朗读可以创设与课文相得益彰的学习氛围，以情动情，使学生的情感和课文的情感产生共鸣，达到“言皆出于吾之口”“意皆出于吾之心”的境界。长期坚持朗读中小学课本中这些文质兼美的文章，学生自然而然就会潜移默化，被文中高大形象所感染，深刻的哲理所折服…….
二.朗读是不断提高学生阅读水平的重要途径。
阅读教学是语文教学主打内容，有人统计中小学语文教学的时间，百分之八十被阅读教学所占去。现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。衡量一个人阅读水品的高低，关键是看他的语言理解能力的强弱。而经常朗读，语言理解能力就会逐步增强，如果有感情的朗读，语言理解能力就更强，伴之而来的是阅读水平的提高。如果我们教师在课堂教学中能够像余映潮先生有效的指导学生的朗读，不但会提高学生的朗读技能，而且学生对文本的理解会取得事半功倍之效果。下面是他关于《口技》的朗读教学设计。
第一次读：读得流畅响亮——人人出声，读得沸沸扬扬，以形成课堂气氛并初步感知课文。
第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。
第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。
第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
第五次读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。
这样的朗读设计不仅关照到朗读步骤的问题，还关照到对课文的分步处理的问题，还关照到师生共同活动的问题。每一次的朗读要求都有它的“表达目的”。朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见，语文课实践性得到充分的体现。
三.朗读是培养语感的手段，是背诵的基础，是语文积累的重要方式，能有效提高学生的说写水平。