五、科学引导
幼儿教育中常有这样的现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于爱子心切，吃任孩子挑，钱任孩子花，结果导致孩子养成了以自我为中心，唯我独尊，自私任性的坏习惯，对老人却不够孝敬。因此，坚持科学的教育方法，对于培养良好行为习惯有着非常重要的作用。幼儿喜欢听有趣味的故事，而充分利用故事教育的载体，对幼儿进行行为习惯的培养可以产生较好的效果。为培养幼儿爱惜粮食，我们向幼儿讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，扔饭菜的行为明显减少了。
学前教育对于儿童自身的发展十分重要，需要国家教育部门和办学机构深入对学前教育体系的研究，抓住学前教育儿童的心理和生理特征，不断完善学前教育的培养目标体系，为后期的教育做好准备。
第3篇：学前教育课程创生研究
文/徐睿谦
摘要：近几年来，我国教育部门有序地开展了课程改革工作，并且也在不断地深化当中。“课堂创生”是源于国外的一种关于课程改革的取向，为新课程改革的实践工作带来很大的积极作用。对于我国学前教育的课程改革，其中就具有丰富的创生成分，但是到目前为止，“课堂创生”在我国学前教育中被运用的时间还较短。“课程创生”对学前教育极具现实意义，所以在我国当前的学前教育中，怎样将“课程创生”与学前教育有效结合起来非常的关键。
关键词：学前教育；课程创生；问题；策略
课程创生是当前世界课程改革的重要主题之一，契合社会发展对高素质人才规格的需要，适合学前儿童的发展和学前教育的特征，符合我国的学前课程管理政策和国情，因此成为近几年来我国学前教育改革领域十分关注的重要问题。学前教育中融合课程创生是幼儿园教师基于幼儿价值取向和兴趣需求提出的教学新理念，能有效的整合幼儿园的内外各类资源，通过开发、实施、评价课程过程，在反思和批判中创造适应幼儿课程发展的教学计划
一、什么是“课程创生”
我国有相关研究人员认为，教师在课程教学过程中为保证课堂持续进行，通常会进行批判反思，这种情况就叫做“课堂创生”，并且这种概念也在学界得到了广泛的使用。早在1992年，有美国学者提出“课堂创生”这一课程改革取向，其主张所谓良好的教育经验离不开课程教学中教师和学生的共同努力，即是教师与学生一起打造的。并且，课程教学的实质其实就是教师在教学过程中根据学生的实际学习情况，从而创生出新的教学经验。现有的所有课程教学计划都是这个新的教学经验得以创生的基本条件。
通常情况下，对于学前教育而言，实行“课程创生”这一课程改革取向需要幼儿园教师从实际情况出发，结合幼儿的兴趣特点，对幼儿园内部以及外部的相关资源进行优化，并且在学前教育课程的研发、实行以及评价等各个环节进行独到的批判和反思，从而不断地为学前幼儿得到全面发展而建立具有创造性的教学课程。对于学前幼儿教学课程的建立，还必须充分考虑到要满足幼儿的个性化发展需求，从而体现出学前教育课程创生的内涵。由于学前教育课程创生会有不一样的程度，所以体现的层面也可能不一样，有教师对国家以及教师对地方学前教育课程的建立等。由于学前教育课程创生的结果不一样，其也包括独特的学前教育课程教学设计以及新的课程实施模式和策略的建立等。学前教育课程创生不仅有利于幼儿园教师的发展，在很大程度上还促进了幼儿以及课程的发展。
二、学前教育课程创生存在的问题
虽然我国课程改革工作得到积极的推进，“课程创生”这一课程改革取向也在学前教育中被广泛地使用，但由于当前实行学前教育课程创生的时间尚短，所以不免存在一些问题，造成学前教育课程创生形式的单一。
（一）对课本和配套资料过度依赖
在当前学前教育课程创生中，大部分幼儿园教师存在对课本和配套资料过度依赖的现象，促使学前教育课程创生的难度加大。另外，相关人员也没有积极开发学前课程教学资源，从而导致学前教育课程教学资源短缺，相关的配套资源也不完善。在这种情况下，很不利于学前教育工作的开展。
（二）只注重固定的课程创生资源
变化的课程创生资源对学前教育课程创生同样非常重要，但是在学前教育课程创生的实际情况中，变化的课程创生资源往往被幼儿园的教师忽视。通常情况下，大部分教师关注的是对成人课程创生资源的开发，而对于幼儿学前教育课程创生资源的开发就关注得极少，这也是学前教育课程创生存在的一个弊端。处于学前教育阶段的幼儿需要与环境有充分的互动，只有这样才能激发幼儿对新事物的兴趣，并且也是幼儿智力发展的需要，这也是学前教育课程创生的体现。然而，大部分幼儿园教师都不注重动态变化中的课程创生资源，从而影响了学前教育课程创生价值的实现。
三、如何进行学前教育课程创生
（一）要注重利用校外的课程创生资源
在学前教育中实行“课程创生”这一课程改革取向，除了校内的课程创生资源外，教师也应该把校外的课程资源充分利用起来，比如幼儿的家长以及幼儿所处社区等对实行学前教育课程创生有益的资源。在校外资源的开发和利用过程中，要充分尊重家长的意愿，相关教师要对各家长的职业特点以及对幼儿的教育方式有大致的了解，从而才能更有效地进行学前教育课程创生设计。幼儿园的教师要多利用校外的环境实施学前教育课程创生，这样才能促使幼儿获得实践经验。另外，在学前教育课程创生过程中，要想校外的资源得到充分利用，幼儿园可以将幼儿所在社区的专业人员聘请来进行现场讲课，以达到学前教育课程创生的优化。
（二）将儿童活动视为课程设计的通道
活动作为儿童的天性与本能，同时也是他们最基本的生活方式。儿童在生活中通过感知、体验、交往等多种活动来获得直接经验，进而获得多方面的发展。唯有通过不断的实践活动，他们才能够把内在的东西逐渐外露，并通过长时间地和外界接触，改造他们的生命，丰富他们的心灵。所以，学前课程实施的重点绝非是教师的“讲”，更多的应该是学生的“做”。教师通过引导儿童在现实世界或现实情境中不断感受、体验、尝试，使儿童在积累大量感性材料的基础上，体会所学知识的意义。游戏是最符合儿童天性的活动。在游戏中，幼儿是积极主动、自主自发、自由自在、不受束缚的，他可以自由地探索、自由地创造。