（二）小组教学法在教学中的不足
小组教学增添了学生的学习兴趣和动力，能有效地发散学生的思维，但在运用过程，小组教学法也存在一些不足之处。
1.学生参与不均
在小组合作学习中，不能保证每一个学生都参与了课堂讨论，教师也难以对每一个小组进行指导和监督，每一个组长管理本组活动的能力有限，容易只注重学生的合作以及小组的学习成果，忽略学习过程、个人的学习情况以及小组学习的质量和效度。在讨论中优等生发言的机会多，代表小组回答问题的次数居多，整个语文课堂似乎都是优等生在唱“独角戏”，而后进生极少参与，并认为这个舞台不属于自己，只做一个旁观者，这样无形中就增大了优等生和后进生的差距，学生也就形成了一个两极分化，与课程目标相违背[2]。
2.讨论易流于形式
小组教学法最大的不足在于讨论易于流于形式。主要表现在：第一，课堂讨论变成“闲聊”，当教师提出一个问题时，各个小组围坐在一起讨论，往往教室都是嗡嗡声，每个人都在张嘴说话，但讨论的内容很多都与问题无关；第二，讨论过于频繁，问题设计过滥，问题含深入探索的内容少、缺乏主客观条件、问题讨论时机不对，整个课堂就像热热闹闹地走个过场，学生并没有从中学到什么，也使语文课堂失去言语教学的工具性。
3.学生的思维得不到有效地训练
语文教学目标提出对学生的技能进行训练，包括分析、概括的能力，这些都是需要学生积极思考才能获得的。在小组教学中，每个小组之间存在竞争，小组为了表现得好，一门心思地收集课外资料，却没有搜集自己的思想，学生在展示时，照搬课外资料上的答案，没有自己的见解。长此以往看似活跃的课堂，活动了学生，但学生的大脑是静止的。如教学《春》时，要求其中一组分析课文的结构，学生均能给出正确答案，但问及思考过程，其表现大都捉襟见肘。
二.小组教学法对教师和学生的要求
（一）小组教学法对教师的要求
教师是教的主体，是学的引导者，小组教学法的实施是否取得理想的效果，很大程度上取决于教师的作用[3]，因此，运用小组教学法，教师应具备以下素质：
1.善于分析学情
分析学情是小组教学的前提和基础，是成功实施小组教学法的第一步[4]。具体透彻的学情分析在实际操作中是一件非常繁琐的事情，但了解学情，认识学生的发展特点和每个学生的个性差异，有利于寻找正确的教学切入点，提高教学质量。因此，小组教学法要求教师必须花费较多的时间和精力，甚至工作以外的时间，观察学生，善于分析学情，保证课堂质量。
2.具有创新精神
小组教学法是一种新的教学模式，教师要敢于打破传统教学，愿意接受新观点、新理念，善于钻研新教法，具有创新的精神，对学生的奇思妙想表示鼓励，激励学生也要学会创新。虽然现在教师们对小组教学法的观点和理念并不陌生，但如何根据自身和学生的实际情况实施小组教学还需要教师进一步探究。因此，教师要勇于创新，发挥小组教学法的作用。
3.掌握一定的条件性知识