条件性知识是教师在教育教学过程中将学科知识与技能转化为使学生容易接受、理解并掌握的工具与桥梁的纽带，也是教师开展教育教学工作所使用方法的依据或者工作原理[5]。教师掌握条件性知识可以更快地把握学生的心理发展特点，为教师分析学情提供一定的理论基础和实施办法，可以提高工作效率，缩短工作时间，增加工作信心。如利用问卷调查的方式了解学生的人格特征，客观、系统地收集有关学生性格、认知、情绪方面的资料，重视学生心理健康发展，而不是在传统教学中只重视学生的成绩。
4.充裕的教研时间
小组教学法是将大量的时间交给学生，让学生根据教师提出的问题进行讨论，完成课堂目标。如果教师不能在有限的时间内组织学生对关键的问题进行探讨，语文课堂就不能够达到有效性。因此，教师必须保证自己有充足的时间去钻研教材，不断提高自己的专业水平和教育能力，使教学设计做到问题设计巧妙，教学内容合理，教学方法恰当，能够激发学生的思维，引发学生的思考和认知冲突，提高学生的学习兴趣[6]。
5.转变教学观念
传统教学是教师在讲台上讲，学生在底下听，而小组教学要求教师走进学生，了解学生的兴趣爱好，找到交流的共同话题。首先教师要创设一个轻松的课堂气氛，教师可以通过丰富的体态语言营造自由宽松的环境，如语言鼓励、竖起大拇指等。其次，突出重难点，小组合作学习中学生的讨论和发言占用大量的时间，这就要求教师在课堂上少讲或不讲学生已经掌握的内容和可以自主学会的内容，而多讲重难点、易错点、易漏点。
（二）小组教学法对学生的要求
学生是小组合作学习的主体，每个学生的认知、情感、个性发展和个体差异都有鲜明的特点，尤其是中学阶段，是学生形成抽象思维的关键时期，具有很强的可塑性。因此，学生在进行小组合作时应具备以下素质：
1.树立正确的学习态度
由于学生升学压力大，学习科目不断增加，语文学科的基础性和广泛性使学生认为“学不学语文都不一样”，甚至认为“不学语文一样拿高分”。这些错误的学习态度是不利于小组教学的展开。学生要树立正确的学习态度，首先要从心理上接受小组合作学习的方式，积极参与小组合作学习，学生在教师的指导下，根据学习目标和任务进行分工，学生一旦进入小组分工给予的角色后，就要积极参与到小组的讨论中，遵守小组的规范，履行小组的决策。其次，学生要意识到语文成绩是反映能力的表现形式之一，学生除了学习知识之外，还要学会如何交际，交流。
2.掌握简易的心理学知识
教师掌握心理学知识是为了更好的了解学生，学生掌握一些简易的心理学知识是为了更好地了解同伴。学习一定心理学知识可以帮助学生理性地了解自己和他人，有利于同学之间的交流，更好的了解他人的真实想法，避免小组之间因交流不当产生误会，也为小组合作学习奠定基础。
3.具有团队意识和合作意识
在小组合作学习中，团队意识和合作意识具有重要的意义。首先，小组任务是由多名成员共同完成的，任何一位成员的不配合都会影响小组的整体任务。其次，小组任务的最终完成需要集体讨论得出小组决策，然后小组各成员合理分工，共同完成。最后，小组合作学习在探讨问题时，往往会有不同的观点和建议，任何一个人的观点都不能代表整个小组的看法，小组最终是要整合所有人的观点，得出一个全面而正确的结论。这些都是需要学生的团队意识和合作意识。
三.在中学语文课堂如何有效利用小组教学法