（一）分组灵活
当前小组合作学习基本上是按位置分组的，座位和成员相对固定，容易形成优等生主宰，后进生长期扮演接受者的角色，难以保证全体学生参与学习过程。所以教师在分组时，应该：第一，注意组员之间的层次性，差异性和互补性。在分组前，对学生的家庭背景，个性特征，特长爱好，学业成绩等进行综合考虑，之后进行混合编组，保证小组内的学生在学习成绩，动手能力，观察能力，口头表达能力等方面各具特色，营造一个相互学习，取长补短的氛围[7]。第二，根据问题难易程度，优等生带领，后进生优先，因“生”设问。优等生是小组的带领者，除了自己积极发表对问题的看法外，还要组织其他成员围绕目标共同学习，归纳成员的观点，与他们交流自己的观点。在布置任务时，充分考虑学生的实际情况，如把一些准备相对充分的任务分配给后进生，让他们在充分考虑准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会学习的乐趣。
（二）学习任务、要求要明确
课堂教学时间有限，而小组教学将大部分时间都给予了学生，因此在设置合作学习环节时，教师要把这段时间进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每一个学生都明确自己要完成的任务，并且明确通过怎样的合作才能完成任务，在有限的时间里保证课堂质量。如在教学《愚公移山》时，可设置这样一个教学环节：下面请各学习小组学习本课文文言实虚词，翻译句子，朗读课文，稍后请各个小组派代表参加课文的朗读比赛。在这一环节中，任务和要求交代得十分明确：第一是学习本课文的文言实虚词；第二是翻译句子；第三是朗读课文；第四是请小组代表参加朗读比赛。学生在得到明确指令后，就立即展开小组学习。
（三）时间要充分
教师要根据“合作学习”的任务与要求，留给学生充分的讨论与探究时间[8]。在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不能让合作学习匆匆而过，特别是当学生们围绕着任务、要求正在热烈讨论的时候，千万不能为了完成自己设计的教学计划，中断学生的学习活动。在小组教学中，没有足够的时间让学生思考、讨论，只是走马观花，流于形式，不只是给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
（四）培养学生良好的学习习惯
小组学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用，要使这两个作用相辅相成，教师要特别注意培养学生的良好习惯。首先，要培养学生积极参与的习惯，能够按照教师布置的学习任务和要求，主动参加小组活动，配合小组成员完成小组任务，有集体荣誉感。其次，培养学生认真倾听的习惯。在小组讨论中，每个人都可以发表自己的看法和见解，在发表自己看法的同时，我们也要学会倾听他人的发言，尊重他人，学会采纳他人的意见，取他人之长，补己之短，共同提高。最后，培养学生敢于质疑的习惯。敢于质疑是良好的合作品质，有利于培养学生的创造性思维。
总之，小组教学为学生提供了一个自主学习的平台，既能使学生相互之间取长补短，潜能得到开发，又能培养学生的合作精神和团队意识以及良好的学习习惯，从而实现学生的全面发展。但有一点值得注意，教师要准备充足的时间，让学生能够尽情地探讨中心问题，让小组学习落到实处，引导学生更好的开展小组学习。
参考文献
[1]时金华.初中语文小组合作学习方式探索[J].才智.2014（06）.
[2]徐贵红.浅谈小组教学的利与弊[J].学语文.2010(03).
[3][4][6]周芳.小组合作在中学语文教学中的应用研究[D].江西科技师范大学，2015.