二、高等教育学学科文化内涵的解构
无论是文化还是学科文化，都不是自然形成的，都是人为的创造。学科文化既然是学者的一种创造性活动，同样离不开人类生产活动的三个基本要素：生产主体、生产资料和生产过程。按照人类生产活动的三个基本要素来说，学科共同体是学科文化的生产主体，学科知识是学科文化的生产资料，学科范式是学科文化的生产过程。因此，高等教育学学科文化是以学科共同体为主体，以学科知识为材料，以学科范式为途径，在学科建设过程中所形成的一系列语言符号、价值标准、思维方式和行为规范。
(一)学科共同体是高等教育学学科文化的生产主体
何谓学科共同体？从学科组织的视角来看，学科共同体是指专业的学术研究组织，也可以称之为学术共同体，他们致力于探究一个特定的研究范畴。从学科价值的视角来看，学科共同体共享一致的价值观，对学科存在的理论价值和实践价值达成共识。从学科范式的视角来看，学科共同体接受标准的学科规训，默认公用的研究范例和方法，在研究方式上存在高度相似性。高等教育学的学科共同体是以高等教育作为研究范畴，以独立学科作为价值取向，以跨学科研究作为研究范式的专业学术组织。
学科共同体是高等教育学学科文化的生产主体，具体表现在以下三个方面。一是学科共同体是高等教育学学科知识的创造主体。高等教育学的学科知识是指对高等教育现象及其本质的规律认识。只有在准确认识了高等教育的现象及其本质规律的前提之下，高等教育的实践才能成功。学科共同体根据高等教育实践的需要，在探究高等教育现象及其本质的规律活动中，创造出高等教育学的学科知识。二是学科共同体是高等教育学学科价值的创造主体。高等教育学的学科价值分为内部学术价值和外部社会价值两个方面。内部学术价值是指学科理论对学科建设取向、共同体的培育等所起到的具体作用。外部社会价值是指高等教育学的应用性，即对高等教育的改革和实践起到的具体作用。无论是实现内部学术价值还是外部社会价值，都取决于学科共同体的水平与质量。三是学科共同体是高等教育学学科范式的创造主体。学科范式是学科共同体根据解决问题的需要，在长期的实践过程中逐渐形成本学科所公认的理论模型和范例。
(二)学科知识是高等教育学学科文化的核心内涵
伯顿·克拉克说，“知识是包含在高等教育系统的各种活动之中的共通要素：科研创造它；学术工作保存、提炼和完善它；教学和服务传播它。”[2]107可见，知识是大学之所以谓之大学，学科之所以谓之学科的核心和基础，是贯穿高等教育各个系统各个方面的核心要素。
不同的学科寓意着不同的知识体系，同时不同学科知识体系之间存在不同的知识结构。托尼·比彻从硬科学和软科学的对立得出知识的强制性结构和关联性结构的概念：“强制性结构是指逻辑严谨的一系列观点，就像我们做拼图一样，每一个新的学术发现都天衣无缝地镶嵌进这幅图画里。关联性结构表示各种观点链接松散，没有很强的关联性，没有很强的整体发展框架。”[3]33对照托尼·比彻的划分，高等教育学的学科知识属于关联性结构。因为高等教育学的学科知识体系既没有一个逻辑起点，也没有一个严密完整的发展脉络，知识之间的关联性较低。高等教育学学科知识之所以没有一个逻辑起点，是因为高等教育学没有一个独特的研究对象，对独特研究对象的本质及其规律的认识是学科知识发展的源头。然而学科共同体关于高等教育学的研究对象是什么至今没有共识，许多学者提出各自不同的研究对象，如高等教育、高深学问、普通全日制本科教育、高等教育规律等。[4]
(三)学科范式是高等教育学学科文化的生成途径
学科范式是学科共同体与学科知识相互作用的桥梁，它一端连接学科共同体，另一端连接学科知识。学科共同体需要运用学科范式解决问题，在解决问题的过程中，产生新的学科知识，为学科文化增添新的内容，促进学科文化建设。
学科范式对学科研究活动具有规约性作用，即他规定了如何发现问题、分析问题和解决问题的一套完整程序，是学科共同体都共同遵守的规约。范式与学科共同体是休戚与共的命运共同体：“一个范式就是一个科学共同体的成员所共有的东西，而反过来，一个科学共同体由共有一个范式的人组成。”[5]158同时，范式还是学科知识发展的助推器。范式、学科共同体、学科知识三者的互动构成学科文化的产生。高等教育学由于学科边界的模糊性，研究问题的复杂性，导致人文社会学科的各种研究范式应用在高等教育研究之中。人文社会学科主要的研究范式(表1)可分为四种，[6]每个研究范式之下分为若干具体的研究方法。高等教育学作为新兴的社会科学，在研究方法上，具有明显的学科寄生特点，特别是多学科研究方法在高等教育研究领域的兴起，高等教育学大量借鉴了社会学、管理学、数学、统计学、经济学等多个学科的研究方法来解决高等教育的问题。
学科范式如何促进高等教育学学科文化的生成？学科知识是高等教育学学科文化的核心内涵，学科文化的生成过程就是学科知识的扩充过程。学科知识的扩充离不开研究方法的运用，研究方法既是学科范式的核心构成要素，也是解决学科问题的有效工具。学科共同体在解决高等教育问题的过程中，经过学科范式的规约，针对研究的问题，选择恰当的研究方法和理论视角，从而得出对所研究问题新的认识和见解，产生新的学科语言和学科概念，丰富并进一步完善了学科的知识体系。同时，在范式规约下的学科知识生产活动拥有更高的生产效率和更好的学科知识质量，寓意着学科研究的广度和深度更强，进一步加深了学科共同体对学科价值和学科身份的认同，激发出学科共同体的学科情感。
三、高等教育学学科文化的特征
高等教育学学科文化特征是学科文化内涵的外部表现，其特征表现在三个方面：由学科共同体体现出学科文化的开放性和专业性；由学科知识体现出学科文化的独特性和专有性；由学科范式体现出学科文化的多学科性和发展性。
(一)高等教育学学科文化的开放性和专业性
高等教育学学科文化的开放性和专业性特征体现在学科共同体身上。学科共同体的开放性，一是指学科共同体成员在来源上的开放性和自由性。不限定学科共同体成员的学科背景，任一学科背景出身的学者都可以参与高等教育研究。特别是与高等教育研究存在交叉领域的人文社会学科(经济学、历史学、管理学等)，在交叉领域中不同学科之间可以互涉。同时，自然科学中的理学和工学也可以参与到高等教育研究之中，随着高等工程教育、高等理科教育的发展，部分自然科学的研究者也加入到高等教育研究领域之中。高等教育研究的大门始终是对所有研究者开放的，进入高等教育研究领域没有任何附加条件和标准的限制。二是指学科共同体在研究领域上的开放性和自由性。高等教育学学科边界的模糊性和不确定性，为其他学科学者涉入高等教育研究领域提供方便。同时，由于高等教育本身的复杂性，与社会政治、经济、文化等领域存在紧密的关系，需要不同学科、不同领域的学者共同参与到高等教育研究之中，才能有效地解决高等教育研究中的问题。这是因为“没有一种研究方法能揭示一切。宽阔的论述必须是多学科的，就像所有灯光都照射在舞台上，人们的目光在整个舞台前后漫游。”[7]2