二、高职院校职业道德教育存在的问题
1.职业道德教育体系不够完善
教育体系是互相联系的各种教育机构的整体或教育大系统中的各种教育要素的有序组合。完整的职业道德教育培养体系是实现高职院校职业道德教育的基本保障。完整的职业道德教育培养体系应包括：一是要开设职业道德教育课程，应体现系统性、完整性和连续性；二是职业道德教育要内容全面，重点突出；三是要编写有针对性的、符合高等职业学校学生实际的职业道德教育教材；四是打造职业道德教育师资队伍；五是重视职业道德教育的教学方法；六是形成对学生的职业道德教育评价方式。
据了解，目前高职院校对职业道德教育的重要性并没有从实现人才培养目标、提升学生综合素养的高度加以重视；课程在学校教学活动中处于核心地位，系统、完整、合乎科学的课程体系是学校提升竞争力的关键。而据了解，传统的“三段论”模式，即“公共课+专业理论课+实习”依然是目前多数职业院校采取的教学模式。这种模式与普通教育并没有太大的差别，没有从职业教育的职业性角度出发，形成职业院校的职业道德教育课程体系。即使部分学校已经开设职业道德教育相关课程，但课程内容仅停留在“为什么学”和“怎么学”阶段，并未将课程内容与专业相结合，也就是在“学什么”和“怎么用”的问题上缺乏有效性和针对性，并且在课程设置上，职业道德教育课程仅在第一学年第二学期教材中的两个章节有涉及，缺乏教育的长效性；除此以外，师资不专业、设施无投入、考核评价过于老套、内容方法过于陈旧等，都制约着职业道德教育体系的建立和完善[1]。
2.教学内容与教学方法创新不够、效果不佳
教学内容和教学方法创新不够，影响了职业道德教育的实效性。调查显示：教学内容方面，一是教材内容过于概念化、理论化、陈旧化，缺乏真实的案例教学，学生对教材提不起兴趣，对教材精髓无法“吃透”，其实效性非常有限，无法促进学生与职业道德相关的行为习惯的养成。二是开发德育教材的时间过于漫长，更新速度过于缓慢，来不及紧抓时代热点，也不能体现和反映当今用人单位对职业道德的评价和要求，更缺乏在全球范围内对各国优秀职业道德培养经验及成果的分享，与社会脱节较为严重。三是教育内容与专业存在脱节，与专业的关联度不高，可操作性不强，内容偏重一般职业教育，缺乏行业针对性，岗位特性并不凸显，难以解决学生在工作中遇到的实际问题。这种偏离实际的内容设置，使得目前职业道德教育效果欠佳。四是在教育教学方法上，还停留在填鸭式的教育状态。职业道德教育课堂，依然是以教师为主导的传统的知识灌输，学生大多数时候扮演被动接受者的角色，没有充分发挥能动性。这种“重灌输，轻互动”的高控教学模式在现实中很难激发学生的主动性和积极性，教育教学效果收效甚微[2]。
3.关门办学，忽视实践过程中职业道德的培育
普遍来看，每一所高职院校，其办学都有着鲜明的定位和特色指向，即以一类专业为特色，相关专业并举，而每一种职业(专业)都应有各自相应的职业道德要求。恩格斯在《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一文中提出“每一个阶级，甚至每一个行业，都各有各的道德”，这就是说：每一种社会形态，都有自己的社会道德；每一个行业，都有自己的职业道德。职业教育，是技能教育，是培养服务区域经济发展和直接从事社会生产的高素质技能型综合性一线生产者和劳动者的教育。这就要求职业学校教育不但要“授业”，更要“传道”；不但要教给学生生产的技能和生存的本领，更要培养学生正确的职业态度、奉献的职业精神和高尚的职业操守。
然而，有关调查研究数据表明，许多职业学校的职业道德教育过分依赖课堂教学，不善于走出校门，在实习实践中忽略了职业道德教育。主要表现是：重视课堂教育，忽视社会实践；重视理论填充，忽视实践理解；重视学校教育，忽视社会、企业、家庭的共同培养。因此，学生学到的职业道德只是被动听来的生涩的理论，而缺乏企业现场生动的职业道德教育案例佐证，学生难以理解职业道德的真正内核；学生对职业道德的理解仅仅停留在理论认同，而很难达到内化于心，诓论外化于实习工作中的自觉实践。闭门造车、纸上谈兵式的职业道德教育，与培养社会主义新型建设人才和劳动者的人才培养目标南辕北辙。因此，高等职业院校不能脱离行业这个范畴对学生进行职业道德教育。
三、高职院校职业道德教育路径
1.明确教育目标，强化领导意识
人才素质的基本标准之一可以概括为“德行”二字。“德”，即为道德，“行”，即为品行。高职院校应该把培养道德高尚、专业突出、技能精湛的适应社会生产和行业企业需求的高素质综合型劳动者作为人才培养目标。从学校层面高度重视职业道德环境建设、学生职业道德教育和职业道德教育师资力量的壮大，为职业道德教育提供可靠的组织保障；高职院校须提供充足的资金保障，在充分认识、肯定职业道德作用的基础上，明确目标、统筹规划、加大投入、分步实施，营造良好的职业道德软环境；提供制度保障，制定相应的职业道德教育规章制度，以制度规范言行，以制度明确权责；提供舆论保障，高职院校在开展职业道德教育时，应进行积极正面的舆论宣传引导，营造良好的舆论环境和氛围，用氛围来熏陶德行。
2.深化教学改革，优化内容方法
一是将职业道德教育形成规范科学的课程体系。科学规范的职业道德教育课程体系，应该是把学生综合职业能力的提高作为培养目标。职业院校要高度重视职业道德教育课程体系的建设和开发，坚持以学生为本，充分考虑学生就业创业，彰显学校办学特色，依据职业教育的定位以及职业学校学生培养和成才规律，将以往以知识教育为核心的传统职业道德教育课程体系转化为具有职业性和社会性、适应经济社会发展要求、符合行业企业生产需要的与时俱进的现代职业道德教育课程体系。二是将职业道德教育融入生动的案例中。基于高职学生的实际情况，从职业教育的“社会性、生产性、职业性、适应性、中介性和产业性”的属性和服务与适应区域经济社会发展需要的功能去修正高职院校职业道德教育内容，使职业道德教育更具鲜明的专业性和行业性，并将生涩的理论转换为符合时代特征的、生动的、真实的案例，实现与学生的实际对接，与社会和企业的对接[3]。三是将职业道德教育渗透到专业学习，关注所学专业的职业理想、责任、纪律和道德观念等问题，增强职业道德教育的针对性，从而提高职业道德教育的实效性，使职业道德教育潜移默化地渗入学生的思想意识中，促进学生的职业成长。四是改变传统的教师强势主导的教学方法和“生压硬灌”式的教学手段，发挥学生的主观能动性。充分考虑“知”和“行”的关系，倡导躬身实践，注重情景教学，强调互动参与，革新评价考核体系，让学生“在学中做，在做中学”，活动体验是载体，服务职业是目的，融入生活是延续，构建职业道德教育课堂的新格局[4]。