然而，我国基础教育领域中的国学教育在发展的同时也产生了一些问题，如职能部门没有相关的政策和措施；国学教育的内容零散，缺乏要点和系统性；形式主义风气流行等。观念和认识的问题、名利思想、教学手段的制约等因素，是产生问题的主要原因。[11]对于中小学国学教育应“少一些盲目性，多几分理性”，具体应注意“国学教育的目标方位应是非动力性的；在选择国学教育的内容时，应有比较以求异的文化心理；在教学过程中，应对国学的伦理、道义价值作现代性诠释；国学教育对传统文化的继承应重在作强度继承”。[12]2008年，广州日报的一篇社论也呼吁国学教育不能成为“经典复读机”。有学者指出，对中小学国学教育必须作出理性探究，“以泰然之心和辩证的态度对待国学教育，没有必要对国学教育的出现诚惶诚恐，也没有必要对国学教育趋之若鹜，要以科学的态度对待国学教育”。[13]对于国学热的不同声音，警示和启迪着我们对于国学教育要有更为冷静和深入的思考才能为新时期的教育服务。
2.关于国学教育与德育关系的研究
随着国学教育在基础教育领域的不断深入，研究者在实践中逐渐意识到国学教育与德育的内在联系。国学的功能除了使学生继承和发扬优良的文化传统外，还有一个很重要的任务就是“通过国学学习对学生进行思想道德教育，在这个任务中，我们不仅要让学生理解文字意思，而且要结合现代思想进行‘混搭’式的教育”。国学教育为中小学的德育提供了素材和方法，并贯穿于整个的德育过程之中。“国学作为补给学生成长的一种养分，辅助了德育，塑造了校园文化”。将国学教育与德育有机结合起来，“能增强学生的道德礼仪修养；能让学生了解国情国史，增强爱国情感，催其奋发；能让校园文化更加丰富。国学教育是学校德育工作的辅助手段，起着潜移默化的作用”。[14]何成银在其专著《我国小学生思想道德教育中的国学教育研究》中，对国学教育与德育的关系作了深入系统的研究。
3.关于解决国学教育实践问题的研究
自上世纪90年代起，中小学阶段的国学教育在我国已经开展了近二十年，其覆盖面广，持续性强，积累了一系列有效的方法。但发展中的一些问题也越来越突出，严重制约着它的进一步发展。对此，人们试图研究解决。有学者认为，中小学国学教育实践中存在着不正规不科学的现象，究其原因是学校和上级主管部门不够重视，为此，应该“加强政策扶持、财力投入；加强小学语文教师的国学素质培训；加强图书馆国学教育资源建设；加强校园国学教育环境及氛围建设”。[15]只有做好以上几方面的工作，中小学的国学教育才能有一个外部保障，只有教育实践者和国学理论研究者通力合作，一线教师、学校及上级主管部门有效配合，才能确保我国中小学国学教育持续稳定健康地发展。也有学者认为我国现阶段的中小学国学教育中存在着对国学教育认识有偏颇、教学内容方式落后的问题，对此的解决方法是：应以科学态度研究和发展民族优秀文化为主，取其精华，去其糟粕，辩证取舍，择善而从；应抛却社会盛行的功利思想，将国学教育看成拯救中国文化的工程来抓；应制定相应政策，使得中小学的国学教育规范、系统地进行；应结合现代教学媒体，运用多种教学方法，使国学教育变得生动形象。[16]
4.关于国学教育途径的研究
自2010年起，越来越多的研究者将研究视角投向了将国学教育与某一具体学科相结合。多数研究者还是在语文课程中探讨怎样将国学教育具体地进行融合，这是对以往国学教育形式的发展。新的课程标准明确了传统文化在语文课程中的重要地位，而以国学为主要载体的传统文化在小学语文教科书中也得到了应有的体现，不论是经典名著人物故事，还是建筑、绘画、谚语民俗，可以说小学语文中所遴选的优秀的国学内容，是小学生了解我们的传统文化的重要窗口。[17]有学者指出，要在中学语文课的教育中很好地贯穿国学教育，首先要做的最基本事情是让中学教师拥有相应的国学知识，提高教师的国学素养；在中学阶段有效地实行语文教育和国学教育结合的第二个重要步骤就是寻找到合适的教育方式。[18]也有学者对国学教育与其他学科的融合进行了研究。相关文献如张淑云的《理服人，方无言——把国学教育融入英语教学》、尤玉秋的《在地理教学中实施国学教育》等，开启了国学教育与具体学科结合研究的新思路。
5.关于国学教育的文化向度、情感向度的研究
国学教育之所以在与世隔绝近百年后能够重新进入国人视域，最重要的原因是国学教育有其自身的文化向度和情感向度，不仅能够传承中华民族的优良传统，也能使学习者潜移默化成为情操高尚的人，因此应对国学教育本身的文化向度和情感向度进行挖掘，并注重其在教育过程中对学生的影响。有学者以《弟子规》中体现的情感与国学教育的关系为出发点，探讨了国学教育的情感向度对学生的积极作用。认为《弟子规》内容中的三个珍贵内核———“入则孝”、“出则悌”、“泛爱众”构成的情感教育的主线，与感恩教育、尊重教育、关心教育相对应，“终极指向是提升受教育者的情感品质，这正是国学教育的宝贵特色”。[19]也有学者对国学教育的文化向度进行了探讨。科技部研究中心对国学教育改革的评估报告显示，73%的家长和87%的教师认为国学教育对孩子起到了弘扬传统文化的作用；近90%的家长和96.7%的教师认为对孩子的个人修养和人格发育起到了良好的作用，可见国学教育具有显著的文化向度，正在受到越来越多的家长和孩子的欢迎。开展国学教育对于确立中国文化主体性，增强民族自信心，建设有中国特色的社会主义新文化具有非常重要的现实意义。[20]
三、中小学国学教育研究存在的问题及展望
中小学国学教育的研究在重申了国学教育在基础教育领域中的重要性的同时，总结和反思了以往实践中的经验教训，这对于指导中小学的教育教学实践具有重要价值。但是从整体上看，我国中小学国学教育研究仍存在许多问题，突出表现为：第一，研究成果重复现象比较严重。通过整理，我们发现近十几年来大多数文章仅为对中小学国学教育的一般理论探讨，存在研究的雷同现象，表现为研究角度很相似，研究内容和结果大同小异。第二，研究内容缺乏深度。研究内容从中小学国学教育的必要性、现存问题、应对策略等方面进行探讨，可以说，这些研究内容仅仅停留于表层，对国学教育作为课程本身的研究深度还远远不够。第三，研究的系统性和专业性不强。研究的内容大多是零散性的，研究的专业人员很少。笔者认为学界有必要对中小学国学教育开展专门的系统的研究，把理论探讨与实践探索结合起来，才能真正推进研究的深入开展。具体而言，主要有以下几个方面。