学科专业增长点解决的是人才培养的实用性以及人才的出口去向问题，人才质量标准关注的是人才的知识与能力结构。成人教育学专业人才培养在新的增长点的基础上，首先需解决的是人才质量标准或规格问题。成人教育学相关专业的专家与行业的人员需共同研究并制定出明确的人才质量标准，人才质量标准的制定需关注专业基础知识与能力、专业实践操作能力、研究能力与学习能力。专业基础知识与能力标准需根据社会实际需求，结合成人教育学的专业特点来确定。实践操作能力是学生能在相关的专业实践领域工作所需的基本能力，需要以改进或引领实践操作向高效发展为导向展开，既要考虑现实的操作性也需关注行业未来操作的发展性。研究能力是研究生必备的能力，需要同时对基础性的研究能力与专业性的研究能力提出要求。学习能力是信息化时代必须具备的能力，包括确定学习方向、自主寻求学习机会以及自我学习诊断等能力。人才质量标准的制定不能停留在宏观的层面，而应重视操作性，形成质量标准结构体系，使社会岗位的需求能在其中找到对应的构成要素，促进专业与就业之间的联系。以明确的人才质量标准为指导，人才培养方案才能更具操作性，导师的培养职责及学生的学习任务与目标才能更加明确，可减少导师与学生的焦虑，使其在此领域潜心研究并提升自身的素养。
3积极探索联合培养模式
现有成人教育学硕士点的师资队伍自身的专业结构主要偏向于理论性的文科专业，且成人教育学硕士点多数以几间自修室与资料室作为人才培养的硬件设施，因此，要培养与社会真实需求相符合的人才存在着较大的困难。鉴于此，需构建以社会需求为导向的联合培养模式：一是采用基于社会需求的跨学科跨专业的联合培养模式，即与社会实用强的学科或专业联合培养人才，以增强人才培养的实用性。二是与行业协商，采用订单的模式共同培养人才。如在学习型社会背景下，培养单位可与有人才需求的单位联系，以统招的形式或学位授予的形式，开展社会工作人员的研究生教育工作。三是整合成人教育专业师资培养模式。以师资资源整合为轴心，构建研究生培养联盟。“在坚持‘合作共赢、优势互补、共同提高’的前提下，合力进行成人教育学专业硕士研究生培养”。[5]联盟可以在课程建设、教师互助与实践教学等方面合作，或者建立必选式的访学机制。这样既可以促进全国范围内师生、师师与生生之间的互助合作，同时也有助于整合研究与实践力量，共同促进学科专业发展。
4建立严格的导师队伍建设机制
成人教育学专业导师的学术水平是否足够承担学生的培养工作是成人教育学硕士培养的关键。现有的导师主要是传统专业设置模式下成长起来的，在新的学科专业发展背景下，部分导师难以承担研究生的培养工作。按照现行的模式，大部分成人教育学专业导师几乎属于终身制，部分成人教育学硕士单位的导师评聘条件低，仅以发表论文数量或职称为标准，这样组建的导师队伍难以培养出基于社会实际需求的学生。鉴于此，成人教育学学科专业的建设需要建立严格的导师准入与退出机制：一是定期对导师进行综合考评，包括工作态度、研究能力、研究成果与学习能力等，考评不达标的导师要求其退出导师队伍或者降为辅助导师。二是严格导师准入制度，除考察申报人员的硬件条件外，注重对其工作态度与发展力的考察，宁缺毋滥，对学生负责，也对成人教育学学科与专业发展负责。三是注重后备队伍的培养。事实上现有的成人教育学专业毕业生进入该学科领域继续从事科研与教学的人并不多，因此，研究生培养单位作为学科专业发展的核心机构，需要有序地吸纳有科研潜力的优秀毕业生进入该行业，构建学科发展梯队。
总体而言，新的学科增长点、人才质量标准、联合培养模式与师资队伍建设机制四个维度是从学科专业与人才培养共同发展的视角而言的，希望能在现实的背景下为成人教育学发展提供思路上的参考。由于受制于我国传统的人才培养学历学位证书的影响，以社会需求为导向的成人教育学发展需要政策上的认可。只有通过政策沟通完成人才培养与实践之间的合作，成人教育学学科专业发展才能看到曙光。