其次，有助于促进教师专业发展。一是有助于教师提升教学和指导的效果。研究作为一种教学形式，可以打破教师与学生之间的界线，直接整合研究和教学，促进研究生教育和本科生教育的协同作用，从而提升教学和指导的效果。二是有助于教师取得研究的、学术的和创造的成果。本科生可以为教师的研究问题提供新颖的视角和多维的方法，使教师获得智力上的鼓舞，帮助教师保持在学科前沿，维持专业知识水准、专业热情和专业投入，从而提升研究项目，产生更好的研究成果。三是整合研究与教学，促进教师专业发展。教师与本科生的紧密接触暗示着教学与研究不是相互排斥的而是内在缠绕在一起的两种活动，教师的研究活动可以持续不断地把新的研究内容和研究方法引入课程，这不仅有利于学生智力发展，而且使教师角色走向多样性，增加工作的满意度，促进个人发展。
再次，有利于推进学科持续发展。一方面是学生与教师对未知领域的探索，可以取得新的学术成果，从而为学科知识体系提供新的养分；另一方面是激发学生从事研究工作的志趣，引导学生投入研究工作，不仅可以扩大学科研究队伍，而且可以为学科研究培养大批后备力量，从而促进学科发展。
最后，有助于提高大学学术声誉。教学与研究相结合，通过研究进行教育，可以促进大学学术发展，提高大学学术声誉。以色列社会学家本·戴维曾经分析了世界学术中心由法国转移到德国再转移到美国的原因。法国在19世纪上半叶曾成为世界学术中心，但在19世纪后半叶被德国取代。其衰退的原因之一是采取了高等教育与学术分离的政策，把高等学术研究所从大学中独立出去。与此相反，德国成为世界学术中心的原因之一是大学坚持教学与研究相统一原则。而20世纪美国取代德国成为世界学术中心的原因之一也是在学习德国大学办学经验的基础上，创建了研究型大学，成立了研究生院，以系科制代替讲座制，以平等的师生研究团队取代了德国等级森严的师徒制，从而创新了教学与研究相结合的机制，促进了大学学术发展。
总之，研究作为教学的一种形式，与其他教学形式，尤其是知识传递式教学相比，对学生、教师、学校和学科都有更大的好处。在我国的“双一流”建设中，大学应基于研究，重构教学，须把研究作为大学教学的主要形式，突出大学教学的发现、探索和创造的品质，这样才能在培养出符合时代需要的具有探索意识、研究能力、创造精神和健全人格的人才的同时，提升自身品质，增强适应能力，更好地在变革时代生存和发展。
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