然而，过去我们仅仅把思想政治教育过程中的心理现象作为思想政治教育心理学的主要研究领域，把思想政治教育心理学作为心理学的应用领域，应用心理学的理论和方法来解决思想政治教育过程中的问题。因此，应进一步明确思想政治教育心理学在思想政治教育学科中的基础和核心地位，以思想政治教育心理学为基础形成科学的思想政治教育学科。
在思想政治教育科学化发展过程中，美国学者柯尔伯格的道德教育思想值得我们学习借鉴。柯尔伯格认为道德教育是一门“应该”的科学，即按照一定的道德观念对教育对象施加影响，但是道德教育要以“是”作为基础，如果缺乏教育对象“是”什么的基础，道德教育活动就是一种“灌输”，但是如果我们从道德“是”直接提出道德教育的目标，就会犯“自然主义”的错误，因此，在道德教育中要把“是”与“应该”结合起来。[14]柯尔伯格所说的“是”的研究即心理学研究，“应该”是道德哲学观念，从这个意义上，柯尔伯格走出了一条把道德教育哲学与心理学相结合的道德教育科学化的路径。虽然思想政治教育学科建设与道德教育科学化路径不同，但柯尔伯格重视道德心理学研究的思路值得重视。如果我们处理好思想政治教育心理学在思想政治教育学科中的定位，充分发挥它在思想政治教育学科中的基础性作用，思想政治教育心理学的发展也就能够走出一种有别于普通心理学的发展路径。而思想政治教育心理学的科学发展也将为思想政治教育的科学发展提供可靠的保障。
2.重视实践经验总结和本土化理论构建
思想政治教育活动是中国本土化的实践活动，虽然在马克思主义发展史上其他国家有过类似中国共产党思想政治教育的实践活动，虽然人类历史上和当前世界上一些国家和地区有过类似于我们思想政治教育的实践活动，但是从本质上来看，人类历史上和其他国家各种形形色色类似思想政治教育的活动与我们当前所从事的思想政治教育活动具有本质的区别，因此，我国思想政治教育活动过程的心理特点和规律的探索只能以中国实践为基础，在总结实践的基础上形成本土化的理论，这才是思想政治教育心理学发展的基本方向。从思想政治教育心理学发展所经历的几个时期来看，以往思想政治教育心理学主要以吸收借鉴心理学现有理论知识(主要来自西方心理学理论)、“理论移植”为主要特征，这在思想政治教育心理学作为一门学科、课程初步建立阶段是必要的，但是从学科发展来看，仅仅停留在学习借鉴阶段是不够的。思想政治教育心理学今后应在马克思主义理论指导下，在借鉴、吸收西方心理学知识的基础上，立足中国思想政治教育实际和本土化经验，努力进行进一步的理论提升，形成具有中国国情特点和中国话语特色的研究成果，形成自主创新的、本土化的理论成果。
3.加强思想政治教育心理学的科学研究
科学研究是思想政治教育心理学发展的有效推动力量，思想政治教育心理学是以思想政治教育过程中的心理现象和心理规律为研究对象的科学。在思想政治教育心理学的知识构建中，虽然科学研究方法并不是唯一的方法，在心理学的研究中也存在着从“从最精密的科学家到最玄乎的非科学的思想家的思想财富”(赫根汉语)，但是，由于在思想政治教育心理学学科建设中，存在大量学科交叉移植现象，存在着大量吸收借鉴心理学积极成果的现象，存在着大量对思想政治教育过程中心理现象进行理论分析、逻辑推论、思辨研究的现象，因此，倡导使用科学研究方法是非常必要的。强调思想政治教育心理学研究方法的科学性，并不排斥其他人文社会研究方法的运用。运用多元方法，在多元方法的基础上进行整合，是思想政治教育心理学研究方法发展的必然趋势。因为每一种研究方法都是我们透视思想政治教育心理现象的一种视角，只有从多个不同研究视角出发，才能透视思想政治教育心理现象的复杂多样性。但是，多元研究方法的基础和条件是对思想政治教育现象进行科学研究。
4.培育稳定的思想政治教育心理学专业队伍
学科发展建设的关键在人才队伍建设。思想政治教育心理学要根据自身作为交叉学科的特点，针对跨学科人才培养周期较长的困难，从跨学科人才培养规律出发，重视拓展学科资源，培养稳定而大规模的后备人才队伍。目前，思想政治教育心理学研究队伍基本处于个体研究阶段，缺乏深入的协作和沟通机制，缺乏资源整合和整体协作。在思想政治教育心理学初步发展阶段，有一批心理学领域的学者参与合作编写教材或著作，但是近些年，基本上是思想政治教育学科领域的学者独立出版专著，存在学科封闭的问题，缺乏学科之间的深度合作研究。从目前思想政治教育心理学人才培养的角度来看，最大的阻碍源于思想政治教育专业人才培养模式与心理学专业人才培养模式的差异性，使得在思想政治教育领域和心理学领域都很难产生既熟悉思想政治教育、又了解心理学理论和方法的复合性人才。应突破这些瓶颈，既要加强对本学科队伍的专业培训，加强学术规范基础训练，也要加强思想政治教育与心理学之间、校际之间的交流与合作，协同攻关，联合培养，形成复合性人才培养的有效机制，从而促进思想政治教育心理学的学科创新和可持续发展。