论大学英语教学与考试改革的国际化思路

　　论文关键词：大学英语教学改革；交际测试；课程要求  
　　论文摘要：文章从目前大学英语教学和考试存在的问题出发，通过对比剑桥的考试管理和新的大学英语教 学课程要求，指出了国际化的交际测试在大学英语考试中导入的必要性和重要性，并就正在进行的大学英语 教学与考试改革的话题提出了若干建议。 
　　 
　　随着新的《大学英语课程教学要求》的颁发，大学英语教学和考试的改革等具体工作终于被搬到台面，专家学者纷纷提出各自的看法。作为从事过大学英语和剑桥英语教学的教师，笔者试图从目前大学英语教学所存在的问题出发，分析四六级考试对教学的负面影响和剑桥英语考试对锻炼考生能力的正面促进，提出教改可以借鉴剑桥考试管理的某些经验导入交际测试手段，从改革考试人手进行一系列的大学英语教学和考试的改革。 
　　 
　　一、大学英语考试存在的问题及其对教学的负面影响 
　　 
　　笔者认为，大学英语考试存在的问题首先表现在制度管理上。由于目前中国的英语学习存在着相当多的认识误区，表现之一就是大学英语四六级考试。几百门课程，惟独把英语单独挑出来，全国不分地区不分情况全都采用统一考试，但由于事实上，各地经济、文化、科技发展不平衡，生源不同，外语教学水平也不同。各高校的情况也大相径庭。重点普通，沿海内陆，存在很大差异，搞“一刀切”的统考违背了“实事求是”的原则。更糟糕的是，这样的一个考试，在很多学校被挂钩到学位获取上，成为学生毕业的凭证和教师教学的评估标准，而且考试的作用也被夸大，成了很多用人单位的招聘基本条件。但荒唐的是很多拿了证书的毕业生却在求职的英文面试时张口结舌，这样形成了一个“怪圈”，一直在恶性循环着。其次，大学英语考试存在的问题还表现在试卷的设计上，这主要体现在考试的效度(Validity)不高，多项选择题的比重偏大。这是因为四六级考试与托福考试的命题弊病是一脉相承的，属于分立式测试(Discrete Point Test)。答题有很强的机遇性。无论什么水平的考生都可能做出正确的选择，而且题型数量偏少，模式比较单一，在测试考生能力方面有所欠缺，尤其是口语，写作能力上测试的力度不够。由于四六级考试走的是以知识和结构为纲的老路子，随着考试的频频举行，考生已熟知试卷题型和测试要点，考出来的成绩所含的“技巧”的比重不断增多，猜测成分增大，作弊容易，这就影响了考试的效度。此外，大学英语考试在实际操作过程中的误差也不容忽视。这表现在评分标准的不够科学，包括批改作文过程中的“随意性”，主观题(翻译或简答)在改卷的过程中也失去了其应有的作用，而且这样的问题的存在不是个别的。 
　　大学英语考试存在的问题对教学的负面作用最为明显的就是“应试教育”。根据调查。90％以上的高校都或多或少地存在着这一现象。为了追求通过率，放弃正常的教学，围绕试题打转，靠教试题汇编，投机取巧以便在考试中获取证书。英语教学只在语言知识方面下功夫，影响了学生语言能力的全面培养和发展。广大学生学习动机不纯，心态浮躁，急功近利，学风不够认真踏实，对锻炼能力的上课内容不感兴趣。也在巨大的心理压力和沉重的包袱下，产生严重的考试焦虑。此外，大学英语考试存在的问题不仅影响了基础英语的教学内容和方法，也冲击着英语的后续教学，使得专业英语的学习成了一句空话。 
　　 
　　二、剑桥考试的管理系统与新《大学英语课程教学要求》 
　　 
　　一般说来，我国的外语测试的现状是沿袭了以托福为代表的美国学派的做法，基本上停留在心理测量与结构主义相结合的阶段。人们重视考试，但是对测试理论知之甚少。重视考试的评定和选择功能，却忽视考试的反馈功能，颠倒了考试和教学的位置。要改变目前这些问题，需要学校，各级教育管理部门，专业考试研究人员，以及广大的教师和学生对国外先进考试系统的认识和借鉴。由于笔者长期从事商务英语教学，对剑桥大学ESOL考试的管理可以说是比较熟悉的。下面就对剑桥的考试管理系统作一简要说明。