论大学英语教学与考试改革的国际化思路(3)

　　基于这样的现状，为了正确地使用这个“指挥棒”，我们必须从测试入手，改革传统考试，导入交际测试，使测试对教学有良好的反拔作用，促使学生语言知识和言语能力的共同提高，同时也培养学生用英语交际的能力。这是因为语言从来不是僵死的，它永远处在运动变化之中，因此语言测试也不应固守一个模式，而应以动态的形式反映应试者对处在动态中的语言的掌握程度。现代外语测试，应力求全面反映学习者的语言技能，即听说读写等各方面的能力，而非仅仅是检查学生对语言知识的掌握程度。交际测试题多种多样，异彩纷呈，真实的语言材料能把应试者置于某种自然的语境中，让其最大限度地展示他们的语言能力。导人交际测试。就会引导学生朝如何使用活的语言的方向发展，达到课程要求所规定的培养目标。借鉴如剑桥考试的交际测试法并把它介入到大学英语考试，有助于推动大学英语教学改革，落实交际教材的真正推广，提高学生的应用能力，对全面培养和发展学生的语言交际能力有着巨大的推动作用。 
　　四、从考试入手改革大学英语教学的几点建议 
　　 
　　受到语言学理论、语言学习理论、心理学理论和教育测量理论的发展程度的制约，语言测试历来是教学活动中最保守、变化最慢的环节。每一次考试的组织者一方面遵循着传统的测试模式，对每一题型的变化也是谨慎为之。诚然，传统的测试评价曾为我国的英语教学起过不小的积极作用，但在新形势下，传统的测试显得形式单一。互动性、真实性较低，这些不足表现在评价标准，内容，目的，以及方法等各方面。笔者认为。大学英语教学改革应从改革考试人手。循序渐进，逐步推开。 
　　首先是测试评估体系的改革，应当从重视语言要素转向语言实际能力的运用。从重视共性转向个性，从关注结果转向过程。提倡形成性评估和终结性评价并重，评价方法和手段应当多样化，评价标准也应当多元化，鼓励学生自我评价和相互评价，使考试起到促进教学的作用，统考的题目应当增加主观题的比例，不断开发和增加新的测试题型，导入交际题型，增加类似剑桥考试的非文字类材料和实际生活中的应用文体，在考试的阅读材料中加上标题以增加真实感，提高测试任务的特征和目标语言使用任务特征的一致性。 
　　其次，要构建多极化的英语水平测试体系。不强迫学生参加统一考试，淡化统考在评价英语教学和认定语言能力方面的独一无二的地位，不允许停课备考，不把考试和毕业证、学位证等挂钩，这些都可以从根本上破除应试教育的社会基础。测试的多样化可以使测试内容更丰富，形式更个性化，贴近学生素质发展的实际状况， 
　　再次，是教材和教学方法的改革。要使教材多元化，尽可能灵活多样，开发适合不同地域不同学校的课本，满足不同学生的需要。推广使用适应交际教学的教材，可以考虑引进相关的基础英语国际教材，加强文化导入，拓展文化内涵。培养学生的世界意识，提高他们对文化异同的敏感性和鉴别能力，进而发展跨文化交际能力。学习策略也应当纳入英语教材，有助于学生更有效地把握学习的方向。培养自主能力。 
　　此外，大学英语考试的管理也可以借鉴剑桥的其他一些经验，例如适当提高考试费用，用于完善考试的管理和规范改卷评分关：培训合适的考官，把口试列为必考项目：课程标准也取消规定的语法项目表和词汇表，发挥教与学的潜在能力；不断地进行效度研究，不断开发新的题型，发挥测试的积极的后效作用。 
　　 
　　参考文献 
　　[1]《大学英语教学大纲》修订工作组，大学英语教学大纲[M]，上海：上海外语教育出版社，1999 
　　[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M]，上海：上海外语教育出版社，2004 
　　[3]韩宝成，高校学生英语能力测试改革势在必行[J]，外语教学与研究，2002，(6)