论文关键词：新课程 高中英语 教师专业发展
论文摘要：新课程要求高中英语教师要面向全体学生，引导学生主动学习，特别关注学生的情感，鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。而这个前提应该是教师首先要转变教育教学观念，转变在教学中的角色，形成开放的教学和研究的工作方式，不断提高业务水平。但是，在新课程实施过程中，教师的专业发展存在着一定问题，本文就问题进行了分析并提出了相应的对策。
叶澜教授曾给“教师专业发展”下过定义：教师专业发展即教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[1]。由此我们可以看出，一个人成为一名教师之后，学习应该成为他终身获得知识、培养能力的过程。新课程在全国范围内实施以来，提出了诸多新理念、新做法，例如，高中英语课程标准中明确提出在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。高中英语教师做了很多积极的尝试，但是也存在很多问题。教师是否能转变自身的观念，通过学习获得自身的专业发展，将直接决定学生能否达到课程标准的要求。
一、高中英语教师专业发展存在的问题
1.教师自身存在思维定式，不善于接受新理念
新课程实施的时候，很多高中英语教师从教多年，按照传统的教学方式形成了自身一定的教学风格和习惯，学生也适应了这种习惯。高中英语课程改革的主要目的是建立新的外语教育教学理念、灵活的课程目标体系、多元、开放的英语课程评价体系和规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系以保障英语课程的顺利实施，这对教师是个很大的挑战。很多教师固守原有的教学方式，自身不适应教育教学方面发生的巨大变化，不想接受变化，也不善于学习新的理念，导致“穿新鞋、走老路”，也就是使用新教材、采用老方法的现象普遍存在。
2.区域发展不平衡，发展受到局限
经济发展的不平衡导致教育也存在着南北之间、东西之间、城乡之间存在着发展不平衡的状态。经济发展水平较高的地区对教育的投入较大，高中英语教师也就直接受益，有参加各级各类教研活动、培训、观摩、进修等促进自身专业发展的机会。而农村和偏远地区本身师资水平就比较薄弱，对教育的投入相对更少，教师从教的环境也比较闭塞，教师没有更多的机会参与更高水平的学习。21世纪是信息社会，人们都在不断学习，不进则退。长此以往，这部分教师就会越落越远，逐渐拉大与城市、与发达地区教师教育教学能力的差距。
3.教研力量薄弱，限制教师专业发展
各级教研活动是高中英语教师日常工作中最常参与的、有助于提升自己专业水平的活动形式。在学校教研组长或各级教研员的带领下，小到校本教研，上至省级乃至国家级的研讨、观摩，既可以让其他教师对自己的课发表见解、进行点评，又可以直接观察其他教师的课堂，从中汲取经验、完善不足。但是，现在的教研制度还不完善，教研员发挥的辐射作用还不到位，有很多县级市、乡镇、农村根本就没有教研员，也没有教研活动，教师只是关起门来教自己的课，不了解最新的教育教学理念、教学方法和教学手段，不了解新课程的实质和内涵，使得教师即使有专业发展的意愿，也没有很好的途径来实现。
二、问题产生的原因
1.政策和制度不完善，资金投入不足
在学校里，人们似乎更加关注学生的学业成绩，而对教师的专业发展关注得不够，仿佛教师的专业发展是教师个人的事。而且，在很多学校，教师专业发展机会的提供取决于校长，如果校长不重视这方面的投入，或是经常以无法串课、学生脱离不开为理由，则教师就很少能够获得专业发展的机会。究其根源，就是在国家和地区的层面上还没有完善的政策和制度，规定教师在入职之后的专业发展达到什么样的水平。近年来，随着政府部门对教育的投入大幅度加大，特别是教育部、财政部于2010年开始实施的中小学教师国家级培训计划，当年就投资近10亿元，同时规定了教师必须完成的学时数目，这势必能够提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质，从政策和资金支持的层面上保障教师专业发展的顺利进行。