（1.南京师范大学教师教育学院，210097；2.南京师范大学课程与教学研究所，210097）
摘要：教师需要分析和把握学生学习单元知识的认知心理，这是以学定教的前提，只有弄清楚学生是如何学习英语的，才能知道应该如何教。结合译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans单元教学，从“已知—新知—未知、整体—部分—整体、类合—架构—模块、范例—语用—习得”这四个维度，分析学生基于单元知识结构的英语学习心理，为教师设计有效教学任务、提高课堂教学效率提供心理学依据。
关键词：单元知识结构 英语学习 心理过程
单元知识结构作为学生的认知对象具有整体性和规定性，当学生未与之发生认知联系时，它只是一个独立于学生认知过程之外的、静止的、客观的知识存在体系——对于有效教学来说，这远远不够，教师还需进一步认识和了解学生是如何认识、理解、掌握、内化这个隐藏在教材单元内的知识结构的。分析和把握学生学习单元知识的认知心理，是以学定教的前提。教师只有弄清楚学生是如何学习英语的，才能知道应该如何教。
本文尝试结合译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans单元教学，从“已知—新知—未知、整体—部分—整体、类合—架构—模块、范例—语用—习得”四个维度，阐述学生基于单元知识结构的英语学习心理。
一、从“已知”到“新知”再到“未知”
美国认知教育心理学家奥苏贝尔明确指出：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”简言之，学生头脑中已有的知识结构对其行为和当前的认识活动有决定作用。学生已有的语言知识和认知结构是学习新知识的基础，即美国著名语言学家克拉申在语言输入理论中提出的“i+1”（“i”代表学习者目前的语言知识水平，“1”代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距）中的“i”。教师要根据“i”给学生提供有效的语言输入“1”，即“可理解性输入”，小于或大于“1”对于学生来说都是一种无效的语言输入，不利于学生语言知识、语言能力、认知能力的平衡发展。
以Unit 7 Summer holiday plans为例，学生在学习本单元时，其注意力首先聚焦于单元标题，类似于心理学上的首要效应，标题不仅仅是三个单词的组合，更是本单元知识建构的核心，既反映本单元的话题，也是构建本单元学科知识结构的中心。读标题“summer holiday plans”，学生大脑中首先联想到的是熟悉的“夏天（summer）”或“暑假（summer holiday）”。由此，基于自己的生活体验产生不同的意义联想并构建语义网络，如关于“夏天（summer）”的认知，联结“热（hot）” “冰激凌（ice?cream）”“游泳（swim）”，进而联结“weather（天气）”“food（食物）”“sports（运动）”（见图1），关于“暑假（summer holiday）”的认知，联结“上学（go to school）”“学习或玩（learn or play）”“旅行（travel）”（见图2），还有学生会联想到“去年暑假我做了什么事情”“我和谁一起做的”“今年暑假我们想要做什么”等。
以上仅是学生可能产生的认知联结，实际上，不同的学生基于自己独特的生活体验，与文本产生的认知联结在具体内容和方向上各不相同，但有一点不可否认：标题内容与学生生活联系是否紧密，决定了学生的意义联结产生的丰富程度，联系越密切越容易激活已有的心理意象。因此，教师要充分利用标题来激活学生关于本单元话题的已知，在此基础上寻找并构建与本单元新内容的意义联系。
新知识的学习依托于教材内具体的语篇，但这并不意味着学生的学习逻辑就是教材编排的逻辑，本单元内容被分成了Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time等若干板块，很多教师的教学顺序习惯于按照教材的先后顺序走，但这未必符合学生的学习逻辑，教材逻辑基本是单向线性的，而学生的学习逻辑更多情况下是多元并行的。例如，学习Story time板块也在同步学习Grammar time、Fun time、Cartoon time板块中的具体内容，所以教学不应该完全遵循教材的先后关系去教，而应基于学生的学习逻辑整合不同板块内容，系统把握学生学习本单元的认知心理图式。图3呈现的仅是一种可能的认知坐标体系，在具体方向与内容上还会出现各种变化，它不是绝对的、静止的。