正如马飞龙和他的同事所认为的那样，如果不同的事物或情况，都出现某种类似或相同的特征(即不变的部分)，那么这一特征便会成为所观察事物的一个具有普遍性的维度，这个具有普遍性维度的概念就会从其他无关的特征中被审辨出来，成为这几类事物的共同特征。“整体感知”和“精读感悟”两个教学环节充分利用人的知觉聚焦性特征，从横向上将三篇文本打通，一方面运用了“以一带二”的方法，体现了“举一反三”的教学思想；另一方面，通过三篇文章的学习，让学生形成对说明性文本的基本认识，掌握基本的说明方法，体现了“举三反一”的教学理念。从学习心理角度可以探析，这样的教学活动和学生的语言实践紧密相连，使外部新知识与学生主体认知结构中原有知识间建立内在联系，促进学生的语言习得，体现了“学用结合”的思路。学生经历了从范例到语用再到习得的过程，即在典型的课文范例引导下经过自身的语言实践，学生不断更新自己的认知结构，形成新的结构体系，自然而然地获得语言的发展。
本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“小学语文单元组文教学与单篇教学比较研究”（编号：B-b/2015/02/108）和江苏省教育科学“十二五”规划课题“小学生学习行为优化的课堂观察研究”（编号：D/2013/02/496）的研究成果之一。
参考文献：
［1］ 汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编［M］.广州：暨南大学出版社，2007.
［2］ 王平强.小学语文单元知识结构的确立——以苏教版五年级下册第四单元为例［J］.教育研究与评论（课堂观察），2017（3）.