教师教学也要讲究教学方法，不断更新课堂教学手段，采用灵活多变的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动。这样才能提教学效率。因此，教师在教学上必须作到：
2.1 启发诱导，革除“一言堂”或“满堂灌”。英语是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动，练得积极，才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。和易以思，可谓善喻矣。”教师在教学中莫“硬灌”，应启发诱导。《礼记 学记》批评了当时教学中违反教学方法和原则的弊端：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于教进，而不顾其安。”使人不由其诚，教人不尽其材，细细品味，正是今天教学中不懂教学艺术，“满堂灌”的活写照。因此，英语课堂教学中要革除教师，“一言堂”、“满堂灌”的弊端，成为学生从不会到会，积极学习，逐步提高运用英语能力的过程。在这过程中，教师犹如导演，学生犹如演员，也就是说，教师的主导作用体现在以学生为主题的课堂教学中，只有这样，学生才能学得快、用得快、用得活，才能讯速提高他们运用英语的能力。所以，我在课堂教学中非常注意启发引导，让学生积极思维。同时合理地安排时间，讲练结合，每节课都让学生有足够的时间进行操练，学以至用。
2.2 因材施教. 我在英语教学中能根据学生的实际情况，非潜力因素的差异，进行目标激励，分层互促，知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心, 一步步地赶上。对部分学生“吃不饱“的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，我在授课时适当地扩大难度和深度，在练习或检测中适当增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，我在教学中做到让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
2.3 关心鼓励。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在课堂上提问问题，或让学生到黑板上做题时，都能既兼顾到成绩好的学生，又能兼顾到成绩差的学生，使学生感觉到老师并没有抛弃他们，对于他们的回答首先给以充分的肯定，然后指出不足，并加以鼓励。另外，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。
3 确立主体意识，积极参与，师生互动
中学英语教学大纲明确指出“教学活动是师生间的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用，时刻牢记，以学生为主体，教师为主导”的原则，充分调动学生的主观能动性。外语课具有很强的实践性，学习外语不能仅靠听懂老师讲解的语言规则和难点，必须要靠大量的、反复的听、说、读、写练习，要通过亲身实践，逐步学会使用语言。这和滑冰、游泳等体育运动一样，光听教练讲“如何在冰上保持平衡，如何在水中呼吸”无济于事，必须得亲自在冰上滑，在水中游，才能真正掌握要领，学会滑冰和游泳. 中国学生学习英语，大都缺少或根本没有英语语言环境，家中很少有人辅导，仅靠每周几节英语课，要求获得英语的基础知识并具有初步运用英语进行交际的能力。由此可见每节课中的每一分钟有多么宝贵！要提高课堂学习效率，就必须集中注意力，积极主动地参与课堂上的活动。英语是一种形态语言，与汉语相比变化比较复杂，例如：英语有性的变化，要区分he，she等，谓语动词有数的变化，还有时态、语态、语气等变化，要掌握这些，必须得经过几十次乃至几百次的练习，方能形成自己的语言习惯，做到脱口而出，流利准确，光靠理解和背记语法规则是不行的。因此，好的课堂教学应以学生活动为主，这好比演戏，学生是演员，而老师是导演兼演员。课堂教学的优劣主要是看学生的表现，而非老师的“表演”。外语课上有的练习是在老师严格控制下进行的（例如朗读、抄写、做书中练习等），对这类练习学生往往容易注意。而有的练习则要求学生更加主动地参与（如小组会话、表演、做游戏等多种形式的交际性活动），这时要求学生全身心地投入，进行独立的，创造性的思维。学生一旦深入角色，大胆地用外语侃侃而谈时，语感就能培养起来。与此同时，学生也就真正确立起了主体意识，学习的兴趣油然而生，自信心以及独立学习的能力也就能逐步形成。所以，每一节课我都做到以学生为中心，教师为主导，留有足够的时间让师生之间、生生之间自由地进行会话等，让每个学生都能参以其中，充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛。