基于“三创”能力培养的物流管理专业系列课程考核探索(3)

　　2.1.4 考核后效通过这种考试，分散学生的期末压力到平时每个重点，学生只需要平时认真完成每个考核重点就可以顺利通过考试，这种考试方式学生的出勤率较高可以避免学生逃课现象，提高学习兴趣。 
　　2.2 双语课必修系列课程——半开卷考试法
　　2.2.1 半开卷考试基本思路针对双语课必修系列课程，实行半开卷考试，目的是注重培养专业英语思维的同时，避开英语考核带来的束缚，因此允许学生考试时借助一些英文教材等资料。 
　　2.2.2 考试实施具体方式该项考试的具体执行要求任课老师比较认真仔细，首先每项考核在平时要认真积累，打分公平。同时，注意根据课程内容和培养目标和学生一道规划半开卷考核标准和方式，考试时允许学生带字典、英文教材和作业本等资料。这里考试内容不应该拘泥于教材的概念和理论，主要是教材所授物流管理思想的理解和方法的应用。 
　　2.2.3 改革后可能带来的问题及解决措施双语课教学存在的问题是可能有非英语专业的学生或是英语基础很差的学生，这种情况可采取两种方式解决：其一，非英语专业的学生选择相同学分的其他相似专业课学习；这是一个可行的方法，但不是最好的方法，因为与物流管理相关的工作常会用到物流通用符号或是用英语表达的业务单据和资料，掌握最基本的物流专业英语是必要的，这也是教育部物流指导委员会的要求。其二，非英语专业的学生仍跟同班上课，这类学生在使用英文教材的同时，参照对应的汉语版教材学习。教师尽量用汉语授课，但是所有思路、专用语用英语，尽量做到学生能听懂，力争学生能够结合上课与自修，跟上课程。这种方法不仅能解决非英语专业的学生的学习困难，还可以照顾英语基础差的学生，提高他们的学习兴趣。 
　　2.2.4 考核后效采用半开卷形式考试，避免完全由于英文识记而造成的考核不准的情况，允许学生带英文教材和作业本，可以通过基本能力和应用问题的解答，很好地考察学生对基本方法的掌握和应用能力的情况。 
　　2.3 研究性学习课程——个体与小组结合考核法 
　　2.3.1 个体与小组结合考核法基本思路设置研究性学习课程——《阅读课》的目的是为了系统地强化培养学生学习新知识的自学能力、口头表述能力和文字表达能力，以及论文的写作能力，同时为毕业论文做好准备，这是一个体现综合能力培养的课程。《阅读课》与学年论文结合开设，在第3/5/7学期，学生撰写读书笔记，进行个体考核，在第4/6学期学生撰写学年论文进行小组式团队考核，主要完成课程论文或学位论文的数据资料收集和写作成文的初步能力培养。这是一种少课时指导学生每学期不间断研修的研究性学习课程，对此，进行个体与小组结合考核的方式，目的就是使学生有意识地自我提高表达和阅读能力、资源的利用能力和写作能力。 
　　2.3.2 考试实施具体方式该考试方式的主要考核点包括两部分：一是团队式学生上机检索能力考核：即给定具体主题，在团队中随机抽出一名学生，令学生在网上免费或有偿数据库中检索该主题的书籍、期刊等资料，老师直接给出考察成绩，成绩可分通过、不通过两档或者优、良、中、及格和差五档；二是第3/5/7学期写一篇1 000字以内读书笔记，第4/6学期写一篇3 000字左右的学年论文作为该课程通过的基本条件，根据是否有明确的问题、对应的解决方法、有用的结果以及符合要求的规范的论文格式评为优、良、中、及格、差五个档次。读书笔记适合个体考核，学年论文适合以团队进行考核。 
　　2.3.3 改革后可能带来的问题及解决措施由于这类课程是分学期开设，不及格的同学重修需要跨学期进行，所以需要跨学期重修或无需重修直接重考等灵活方式。团队中的个人贡献要分清楚很重要，采取企业团队技校考评效果较好。