2．避免学生在使用“材料”前目的不明确
教师把材料交给学生活动，不但自己要明确，还必须让学生知道，为什么要做这些活动，以充分调动学生的内因，发挥他们的积极性、主动性、创造性。让学生带着问题去活动，它就不是玩儿，是学习是研究。
如《磁铁》一课，老师让学生玩一玩磁铁，学生玩得热热闹闹，高高兴兴。可是学生不知道要在玩磁铁中发现什么，有什么目的，其中包含着什么科学道理。这样使用材料不仅漫无目的，连材料存在的意义都无从说起。
如果在让学生玩磁铁前提出要求和问题，看谁在玩的过程中发现的问题多，得到的科学道理多，然后再组织交流玩法和发现的问题，再进行研讨，材料的思维训练价值才能得以体现。所以，我们在“准备有结构材料”的同时，更要让学生带着问题去使用材料，去探索。
3．避免在使用“材料”中学生的主动性被削弱或剥夺
《科学（3－6年级）课程标准》的基本理念之一就是“学生是学习科学的主体”。很多种情况下，我们使用的材料完全一样，但由于给学生的自由权利程度不一样，其教学效果就会大相径庭。
如《空气在哪里》一课中学生在探究“空气在我们周围”，如果老师只仅限于学生在自己的坐位上找到空气，而不是充分让学生主动性，利用教室空间和室外进行空气的捕捉，很难引导学生得出“空气在我们周围”的科学结论。假如我们放手让学生在各个角落进行实验，学生会感性地认识到空气无处不在，空气就在我们周围。
给学生主动支配材料的权利说到底是一个教育思想的问题，即是不是在指导学生自行获取知识。只有给学生充分的自主支配材料的权利，学生才能发现事物
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多样的属性，利于发展他们多种能力。
4．避免在使用“材料”后没有及时收集事实资料
“有结构材料”的设置主要出发点就是让学生通过实验把他们在探究中的感受、体验、发现等事实现象收集起来，为研讨提供充分的事实材料，引导学生自行探究。
在教《声音是怎样产生的》这一课，学生们的疑问是什么？那些认为不振动的物体到底在不在振动？这是学生在探究过程中的一个难点，假如不能用现象和实验来求证“不振动的物体也能发出声音”的假象，那么声音是由物体振动产生的结论显然是不科学的。也许这也可称为“从有结构的材料中来，到没有结构的材料中去”。教师始终要很清晰地认识学生在使用“材料”后“发现了什么”的描述，而不是向学生进行“说明了什么”的提问。
综上所述，“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点。在把握学生探究的“一英里宽”和“一英里深”关系的同时，我们应该给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。只有提供了有利于学生探求的典型且有结构的材料，才能提升学生的探索历程、体验感悟，使他们比较容易的去自行实验、观察、发现问题、解决问题、获取新知，真正成为学习的主体。
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