第一章 概述
1.发展心理学：研究研究心理发生、发展规律的科学
2.毕生发展心理学的研究对象：是个体心理发生发展的规律、即研究有出生到老死这一阶段心里发生、发展的规律和各年龄段的心理特征
3.儿童心理学的诞生：1882年普莱尔出版《儿童心理》一书，标志着儿童心理学的诞生，普莱尔是儿童心理学的奠基人
4.1957年开始，美国《心理学年鉴》用发展心理学做章名，儿童心理学成了毕生发展心理学的一部分 第二章 理论
弗洛伊德的心理发展观： 1. 心理地形说 意识：是人能认识自己和认识环境的心理能量的活动部分，意识实际上只是心理能量活动的一种浮面水平
潜意识：是心理能量活动的深层部分，包括原始冲动、本能以及出生之后的多种欲望，不被本人所意识，但积极活动，追求即时满足，是人们经验的极大储存库
前意识：是指在意识和潜意识之间的意识，虽然此时此刻意识不到，但可以在集中注意、认真回忆或在没有被干扰时被回忆起来，属于意识的一部分 2. 人格结构说
本我：是本能的心理储藏室，由一种先天遗传的本能冲动或内驱力足证，代表人的生物主主体，是一切驱欲能量的来源。本我完全是无意识的，遵从着快乐原则，寻求满足基本的生物要求
自我：由本我发展而来，遵循现实原则，调节外界与本我的关系，使本我适应外界要求，推迟本我能量的释放，直到真正能满足需要的对象被发现或产生出来为止
超我：道德化了的自我，指导自我，限制本我的冲动。由自有理想和良心组成。
三者的关系：相互联系相互制约的有机整体，本我派生出了自我，自我又派生出了超我，反过来超我管束自我，自我管束本我，这三种成分同时活动。在一个正常人身上，本我、自我、超我处于相对平衡的状态，因而能较好地生活， 体内外的各种刺激，这种平衡一旦被打破，人就会产生不良的社会行为，以至于产生精神方面的疾病。 3. 本能说
埃里克森的人格渐成说的主要观点
1. 儿童即是心理的又是认识的，注重自我与坏境相互租用的心里机制。
自我在人格发展中起重要作用，其作用至少不亚于本我，本我是代表人的先天盲目的冲动，只能使人变成动物，而自我是个人过去经验和现在经验的结合，是克服本我，控制性欲方向的。超我是个人经验以及对他有影响的观点态度，协助自我控制本我。埃里克森十分强调自我在人格发展中的作用。他强调发展中的自我与社会环境的相互作用，他认为人的发展不但有生物的，而且有心理社会因素，他们是统一体，但重点是社会文化因素，他认为，必须考虑社会，文化对儿童的影响。
2. 发展是一个进化过程，一个人无论何时都兼为一个集体、一个自我，一个社会成员。 3. 人的本性最初既不好也不坏，但有向任何方向发展的可能性。 人格的发展可分为即是连续的又有不同的阶段，每个阶段都有一个特定的受文化制约的发展任务，都有一个核心的冲突或矛盾。人在这对趋向积极的矛盾中实现平衡，如果人在各阶段能解决矛盾，就完成了这阶段的任务，就有助于自我力量的增强，有利于个人适应环境，就能顺利的转向下一阶段，对付下一阶段将要遇到的矛盾和冲突，逐渐地实现健康成熟的人格。
4. 以自我为中心，把人格发展而分为八个阶段：
信任感对怀疑感0~2岁，主要的发展任务是获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。
自主感对羞怯或疑虑2~4岁 获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。 主动感对内疚4~7岁 获得主动感克服内疚感，体验着目的的实现。 勤奋感对自卑感7~12岁 获得勤奋感可副内疚感，体验着能力的实现
同一感对同一混乱感 12~18岁 建立同一感，防止同一混乱感，体验着忠诚的实现 亲密感对孤独感 18~25岁 获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现 繁殖感对停滞感 25~50岁 获得繁殖感，避免停滞感 ，体验着关怀的实现 完善感对失望感 （老年期） 获得完善感，避免失望感，体验着智慧的实现 华生的心理发展观 1 机械主义的发展观 否认遗传的作用：
（1）行为发生的公式是刺激——反应，行为的反应是由刺激引起的，刺激来自于客观，而不是来自于遗传。
（ 2 ）生理构造上遗传作用并不能导致机能上的遗传作用，要取决于所处的环境 （3 ）华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不可控的 片面夸大环境和教育的作用。认为环境和教育是心理发展的唯一条件
（1）构造上的差异即幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异，儿童一出生，在构造上是有所不同的，但他们仅仅是一些最简单的反应而已，较复杂的行为形成完全来自环境。
（2）教育万能论，夸大了环境和教育在儿童心理发展中的作用，否定儿童的主动性，能动性和创造性，忽视了儿童心理发展的内部矛盾
斯金纳的强化控制理论（操作性条件作用的具体体现）
1. 强调儿童的外部行为，主张心理学家应该把研究的重点放在儿童可观察和可验证的行为
上，妨碍那些能够引起儿童行为的坏境事件上，注重反应的强化刺激 2. 强调可以通过外部强化和自我强化的机制控制儿童的自身反应。
3. 回避有机体内部的东西，如认知、生理过程等，把注意力放在环境于与行为的关系上，
认为对可测量的经历和可测量的行为做机能分析能得到全部信息 4. 把强化理论用于教学，采用及其教学或程序教学的方法。
班杜拉的社会学习理论 观察学习：通过观看他人而习得复杂行为的过程。人的行为于人格就是通过观察模仿榜样而形成的
特点1.不一定具有明显的行为反应，2.并不依赖于直接的强化3.认知性4.不等同于模仿5.基本类型有：直接的观察学习，抽象性的观察学习和创造性的观察学习
过程：1.注意过程 人们观察榜样的过程，人们形成意象的基础，涉及观察者对榜样的注意，认知和区别其反应的特征。
2.保持过程 观察者在注意过程中获得榜样示范行为的意象后，采用符号的形式，以记忆储存这些意象的过程。符号形式包括视觉形象和言语编码
3.运动再现的过程 观察者在视觉表象和言语编码的作用下再现榜样示范行为的过程，即获得学习的操作过程
4 动机作用过程 诱发观察者将获得的榜样的新行为表现出来的过程。
观察学习的榜样效应：
1. 替代反应的形成 在榜样的作用下可以建立新行为、新的人格特征 2. 替代消退 已形成的行为或人格特征也可以通过榜样的替代而消退
3. 反应抑制 当一个儿童观察榜样的行为受到惩罚时候，虽然他自己并没有受到惩罚，他
也会抑制已获得的榜样的行为的出现。
4. 反应抑制的解除 在榜样的作用下，已形成的对行为的抑制可以得以消除，这是当榜样
做出那些以前被抑制的行为后没有受到惩罚的结果 观察学习的示范形式
1. 行为示范 通过榜样的活动传递行为
2. 言语示范 通过各种言语指导或指令传递行为
3. 象征示范 通过电视电影等象征性的中介物呈示榜样
4. 抽象示范通过榜样的行为事例传递潜伏在事例背后的道理或规范 5. 参照示范 通过附加呈现参照事物和活动传递抽象概念和操作 6. 参与性示范 通过示范和仿照参与活动以提高学习效果
7. 创造性示范 通过各种榜样示范 学习者产生一种新的行为模式
8. 延迟示范 通过榜样示范后得到的印象没有马上表现出来，经过一段时间才表现出来
相互作用理论
自我调节理论：直接强化——观察者的行为直接受到外部因素的干预
替代强化——观察者本身并没有收到强化在观察学习的过程中，看到榜样的行为受到强化，这种强化也影响观察者行为的倾向
自我强化——观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而对榜样示范和行为发挥自我调整的作用
皮亚杰的认知发展理论
图式——主体已有的结构，心理的机能结构 同化——把而课题纳入主体的图式中。当外部刺激作用于主体时，外部刺激或现实材料就被处理和改变，并结合到主体的结构中去，这种对外部刺激输入的过滤或改变就是同化
顺应——内部图式的改变以适应现实。有机体的图式不能同化客体，必须建立新的图式，或者调整原有的图式，引起质的变化，使有机体适应坏境 平衡——同化和顺应两种作用之间的平衡 皮亚杰关于影响儿童心理发展的基本因素
1. 成熟 指机体的成熟，特别是神经系统和内分泌系统的成熟
2. 物理环境 包括物体经验和数学逻辑经验，物理经验是指个体作用于物体得到的来自物
体本身的经验，数学逻辑经验是指高级 的抽象经验
3. 社会环境 人与人之间的相互作用呵社会文化的传递会影响儿童的心里发展
4. 主体内部存在的机制——平衡过程 如果没有内部的同化，顺应、平衡机制，任何外界
刺激对儿童本身都不起作用，他强调儿童主体内部在心理发展中的作用
皮亚杰关于儿童发展的四个阶段 1. 感知运动阶段 0~1.5岁、2岁 心理发展的最低阶段，在无条件反射的基础上智力开始
发生，主要用于感知、动作与外界发生关系，智力活动还处在感知运动水平上
2. 前运动阶段 2~7岁 产生了信号功能，产生了表象，同时语言也开始发生作用，表象、
语言同时起信号作用，表现在延迟模仿和象征性游戏上 3. 具体运动阶段 7~11、12岁 儿童根据具体事物或表象进行逻辑分类，或认识事物之间
的逻辑关系，形成守恒概念。守恒是指尽管物体的外表形式有所改变，但是物体的性质没有变化
4.形式运动阶段 12岁以上 儿童能脱离了具体事物进行抽象概括，可用假定进行推理，用归纳组合去分析解决问题，，逻辑推理能力不断发展，开始接近承认的思维水平
维果斯基的文化历史发展理论
文化历史发展理论 人类心理发展基本上不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律制约
工具 人与自然交往的工具——物质生产的工具 人与人交往的工具——精神生产的工具 这两种工具凝结着人类的间接经验、社会文化知识，人在使用这两种工具中得到发展 心理机能 低级心理机能 生物进化的结果， 高级心理机能 人类历史发展的结果
心理发展的实质 一个人的心理，是在环境雨教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程 儿童有低级向高级发展的标志： 1. 心里活动的随意机能
2. 心理活动的抽象概括能力和各种心理机能之间的关系不断地变化、组合形成的简洁的以
符号为中介的心理结构
3. 心理活动的个性化，人格的形成试高级心理机能发展的重要标志
心理机能由低级向高级发展的原因：1.受社会的制约2.儿童在与成人交往中以语言为中介3.高级心理机能不断内化
最近发展区 是一种介于儿童看得见的现实能力和并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围，换句话说，它是指儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童的帮助下来完成的任务范围。发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得的
蒙台梭利的心理发展观
心理胚胎期 儿童在出生之前便有一种心理开展的模式，这种先天的本质称为精神胚胎 吸收性心智 儿童具有一种潜意识的不自觉的感受能力，这种自然的吸收呵创造性的功能是成人没有的
儿童具有敏感期
1.感觉的敏感期 0~5岁 2~2.5岁最明显 儿童能够有选择地注意周围的环境，倾向感兴趣的活动，建立完善的感觉功能。，感觉更敏锐，更精确，儿童可以顺利地学习几何图形，辨别颜色，方向呵声音的高低
2.秩序的敏感期 1或1.5岁开始，4岁结束 儿童生活有秩序，就有安全感，把物品放在适当的位置上，理解事物的关系和遵守生活的秩序
3.语言的敏感期 出生后8周到8岁 儿童有一种先天的吸收语言的能力，
4.动作的敏感期 出生到6岁 爬，抓握物体，喜欢打开物体，放进，拿出，闭眼摸东西
促进儿童心理发展的条件：
1. 提供有准备的环境 （1）自由观念（2）结构与秩序（3）真是与自然（4）美感与气氛
（5）蒙台梭利教材（6）群体生活的发展
2. 自由教育 （1）在自由的基础上培养纪律性（2）通过独立达到自由（3）在自由的练
习活动中发展意志（4）在自由的活动中培养社会性
3. 蒙台梭利式的教师 教师是学生的引导者，必须深刻地认识自己，而且具有能够客观
地行事与表达自己的能力，发展自己对儿童的观察能力
心理理论 指个体对他人心理状态、他人行为与其心理状态 的关系的推理或认知，个体借此可以监控自己的行为呵情绪，判断、解释和预测他人的行为
社会生态学的发展观
微系统 是指个体直接接触和产生体验的环境
中间系统 是指两个或多个微系统环境之间的相互联系和彼此作用，例如家庭和学校的关系，家庭和同伴的关系
外系统 是指个体并未直接参与其中，但却对其成长产生影响的那些环境以及这些环境的联系和相互作用
宏系统 是指个体所处的整个社会党组织、季后和文化、亚文化的背景，它涵盖以上的三个系统，并对它们发挥作用和施加影响 现代生物学的发展观
习性学 是研究动物在其自然环境中的习惯或行为的科学，也称动物行为学 社会生物学 也称生物学或心里生物学，是研究一切社会行为的生物学基础，以及由此产生的理论假说的一门学科
行为遗传学 以解释人类复杂的行为现象的遗传机制为其研究的根本目标，探究行为的起源、基因对人类行为发展的影响，以及在行为形成过程中，遗传和环境之间的交互作用的学科