浅谈农村小学“优化阅读教学提高学生语文素养”的有效教
学方法和课堂教学模式
杨桂芳
《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这足以说明多读的好处。古人云：“书读百遍，其义自见”。多读书是有好处，但是一味地强调多读，不能恰当地教给学生读书的方法和培养良好的读书习惯，也是不行的。为了培养低年级学生的阅读兴趣，语文教师在整个语文教学中甚至是课外都要帮助和引领学生走进书籍，热爱书籍。一个学校的教学质量取决于教师团队的核心力量和和整体工作目标，语文教师团队更应该有个共同的理想和人才培养目标。笔者认为低年孩子的阅读习惯是从小学入学开始的，虽然学龄前已经有了启蒙教育，但是根据多年的小学语文教学经验来看，相对于农村孩子，他们的启蒙大多数是从低年级开始的，因为农村的文化背景，家庭教育氛围都存在于局限性，很难实现婴幼儿的良好启蒙，可以说农村小学语文教师就是孩子的第一任启蒙老师，尤其是低年级教师应该更应该从低年级起就注重多方面培养学生阅读兴趣。因此笔者针对这个课题和同行们做了大量学习实践，初步探讨和总结出一些有效的教学方法和途径，具体如下：
一、从根本问题入手，解决家长的择书之困
利用家长开放日和家长会的机会和家长交流如何选择符合
孩子年龄特点的书籍，从一年级起就以书香熏陶孩子，培养审美和语感。例如我在孩子们困惑不知道买什么书的时候就适时安排一次家长会，从我读书和给自己孩子买书的一些感受上谈起，给我们的家长一些启示，农村的家长普遍希望孩子热爱读书，但苦于不知道如何引导，家长会后家长反响热烈，积极配合老师的号召给孩子读书方面的支持和引导，孩子们也都有书可读，而且还拿来和同学分享，在课堂内外营造出了良好的书香氛围。 二、跟踪了解孩子的阅读情况，结合课堂教学拓展和应用，帮助学生保持阅读习惯
低年级学生自我约束不是很强，对阅读的兴趣也不会长久保持，因此需要教师在平时多了解孩子的阅读情况，在课堂教学时能结合文本给孩子展示和应用的空间，让读书的孩子有学习的成就感，不读书的孩子也自然受到感染，形成主流的风气，阅读习惯和兴趣就在我们教师的有效策略下的以养成和保持。我们课题组在研究中就得知有很多孩子喜欢读少年版《意林》，图文并茂的感人励志小故事深深吸引了他们，在教学时，发现课堂中的一些相关内容我就临时改变课堂节奏，创设情境让孩子们讲述文本之外的感人事例，不但培养了学生的语言表达能力，同时给其他孩子一个激励，其他孩子也会互相借来借去阅读，这种有效教学策略不但提高了语文课堂的教学质量，同时引领了学生的阅读方向，带动了全体学生的阅读情绪。
三、丰富课堂教学策略，多种方法引领阅读
教无定法，但是相对而言，语文教学必须有定法，根据实践研究分析，低年级孩子们的阅读兴趣往往受阅读方式的影响，低年级的语文教材针对性较强，文本的语言、配图、结构等等都很新颖丰富，我们教师应该充分利用课本的资源优势多方引领孩子们多方去欣赏和阅读，语文教育家也提倡低年级以读为主，因此如何读，怎样在读中提高审美和感悟，便成为摆在我们语文教师面前的实际问题，因此我们在如何引导朗读，如何每次读都有不同层次的感悟上做了大量的理论和实践研究，觉得在阅读教学中应该到了以下六个方面：
第一，赏图读文。低年级的课文大都图文并茂，并且大部分插图就包含有生动的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《寄给青蛙的信》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说谁给谁写了信？这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《最后一片银杏树叶》时，通过观察插图，学生对银杏树叶有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。 第二，边读边悟。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，
要注意把思考与读书紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《寄给青蛙的信》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
第三，读文表意。“读”是对文本的信息输入、理解，而“说”应该是对对文本的感悟、输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生会读与敢说的有机结合。
第四，情境再现。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用情景表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《小河与青草》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生分组自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。
第五，读画结合。这里讲“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的新词以及优美句段，再次全班分享读出自己的感悟；二是把理解的内容用图画表现出来。新的语文课程标准中强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比
如在教完了《台湾的蝴蝶谷》之后，我让学生想象蝴蝶谷蝴蝶儿翩翩起舞的情景，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的话的都超乎我想象。 第六，读文写话。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（）是（）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
综上所述，在低年级的语文阅读教学中，只要把听、说、读、写、思、画等相结合，在适当地递次分配与教学环节之中，各个环节相互渗透，就会相得益彰，取得良好的教学效果。 五 具体教学模式初探
如果说孩子的成长教育过程是一座巍巍大厦，那阅读兴趣只是完成了一座大厦的基石，如何发挥学生良好的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯真正提高学生自主学习意识和培养还依赖于有效的教学模式，和有效地语文教学理念的渗透。基于低年级学段的特点及学生的实际认知水平，在低年级的语文教学中我们查阅相关资料，浏览教育专刊中一些语文设计课例，反复实践修正，总结出适用于我们农村小学低年级课堂的教学模式：“创设情境、整体感知”—— 抓住重点、朗读动情——自主学习、积累提升