——再读文本、鼓励质疑”具体操作如下
(一)、创设情境、整体感知。教学中我努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。如在学习《夏天的晚霞》这一课时，我出示夏日黄昏的图片让学生感受美，激发对大自然的热爱。在学习《秋姑娘的信》这课时，通过观看精美的画面，让学生感受到自然界的变化及神奇，并激发他们观察周围世界的兴趣。 (二)、抓住重点、朗读动情。学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，使学生入境入情。《大海睡了》是一首文质兼美的儿歌，在对儿歌的整体感受中，学生对大海的形象有了这样的感受，他们认为大海就像一个慈祥可亲的母亲一样，而浪花、海风、月亮、星星就是大海的可爱的孩子。这样，有了丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。 (三)、自主学习、积累提升。其实，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。在学习《菊花》一课时，有这样一句话“它们正迎着深秋的寒风开放呢！”在理解“迎着”一词时，我让学生动手画一画，菊花是怎样迎着寒风开放的？学生经过思考，画出了准确的答案。这一过程看似简单，实际上在画画的过程中，学生首先要调动自己的生活经验，
理解“迎着”，然后，还要再进行抽象思维，将看不见摸不着的风画出来，同时，还要经过分析，了解在迎着风开放时花朵的方向。这样的设计，即调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动的学习，同时教给了学生独立学习的方法。
(四) 再读文本、鼓励质疑。善于发现问题是学生积极思维的结果。所以只有勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生质疑的能力，首先要教给学生质疑的方法。在教学中，我引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，然后将问题进行梳理分类，共性及有思考价值的问题应当组织学生讨论解决。如在学习《家》这一课时，我引导学生美读诗句，然后，让学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问题，其中，共性的问题是“为什么祖国是我们的家”？这一共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让学生们一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，靠思考升华情感，是一个学生不可缺少的能力素质，是低年级学生首先应培养的素质。 以下是我实际教学的一个片段 《寄给小青蛙的信》 【教学片段】
师出示看图片说一说：这是一只怎样的小青蛙，哪里可以看出来？（创设情境、整体感知）
生?：很伤心很可爱的小青蛙。
师：?到课文中找一找，画一画，读一读。老师有针对性地指导朗读。（充分利用教学插图这一重要媒体，训练学生观察，引发学生想像，实现形象感知和语言体会的衔接。）
? 师：?小青蛙为什么这么伤心难过，难道仅仅是没收到信吗？你想对小青蛙说些什么？?(调动学生的生活经验及其情感去感受故事情节和语言文字。) 生：?没人给他写信??没有朋友
师： 谁能模仿小鸭和青蛙。（多种形式分角色朗读。）（抓住重点、朗读动情）?
师：?再观察小青蛙的表情（出示课件），说一说小青蛙为什么变得这么高兴。 讨论后
师：你能读出她高兴的语气吗
再朗读。?（将体会、领悟建筑在多读、多种形式读，以及读与思、读与说等语文实践活动之上。）
师：?小鸭看到小青蛙那么高兴，为什么它也特别快活？?体会小鸭的话并有感情地朗读重点语句：“看到你这么快活，我也非常快活。（感情朗读，升华认识情感）?
师：你得到过别人的帮助吗，你能成为他的朋友吗？? 师：你想对你的好朋友说些什么呢？同桌之间先说说，（联系生活实际体会小鸭的话。）再由同学在班上说。
?老师、学生共同完善板书。老师概括课文内容，学生齐读课文。
（此时师生共同完善板书和学生齐读课文，有助于学生从课文的局部内容回到整体内容上，梳理对语言的整体感知，反思对事物的认识。）
师：老师送给同学们一句话： “赠人玫瑰，手有余香”。学生自己体会理解。
师：看了这句话，你想说什么?（延续文本，自主提升） ??
综上所述，我们当前语文课程改革背景下的语文课堂教学方法虽然纷繁复杂，但是都离不开一个以人为本，以读为本，尤其是农村小学生，应该受到教师的更多关注和爱心投入，发现他们的困惑，了解他们的现状，积极研究探索方法，解决他们的困惑，注重培养阅读兴趣及习惯，落实以读为本，注重读的层次性和多样化，就能优化阅读教学，提高学生语文素养。
浅谈农村小学“优化阅读教学提高学生语文素养”的有效教
学方法和课堂教学模式
杨桂芳
长春市双阳区羊圈顶子小学