如何培养低年级学生的数学语言表达能力
数学新课程明确指出：在数学教学中必须充分发挥学生的主体性，增强学生的参与、交流、合作意识，可是，在实际的课堂教学中，我发现：一个问题抛下去，课堂静的鸦雀无声，一个个瞪着两只大大眼睛看着你，在我的再三引导下也就三分之一的学生回答，而且声音还很小，面对着这样的课堂，我深思：是不是我太严肃了，以至于学生因害怕说错而三缄其口；是不是学生准备不足而无话可说；是不是因害怕回答不好或回答不完整被老师批评，同学嘲笑，针对这些，本人从以下四个方面谈谈我的一些做法：
一、 改变角色，激发表达欲望
在课堂中，我放下“师道尊严”的架子，蹲下来看学生，以平等的态度对待学生。曾经听说过这样的一个故事：一对父母每天带3岁大的女儿逛商场，一路上小姑娘是高兴啦，叽叽喳喳说个不停，可一到商场就张大嘴巴哇哇大哭，而且每次都这样，父母也不知是什么原因，每次都是高高兴兴的去，扫兴的回家，有一天，同样的事情又发生了，这时一个阿姨走过去抱起了这个小女孩，结果不哭了，阿姨告诉这对父母：你们不纺蹲下身与她一起看看，当这对父母蹲下时，看到的是密密麻麻的，一条条粗壮的大腿，在紧张的挪动着，而不是琳琅满目的商品，小女孩能不哭吗？从这个故事中给了我很大的启发：作为老师，你不能仅仅是
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知识的传授者，不仅仅是知识的化身和权威，更应该是一个共同参加学习活动的伙伴，不时都要蹲下身，看看他们眼中的世界，倾听他们的心声，只有这样，我们才能知道他们需要什么，才能体会他们心中所想、所思，也只有这样当发现问题时我们才能对症下药，才能让他们的个性得到充分的发展；也只有这样，才能让学生感到老师也是我们的朋友，感到自己是安全的，能与老师平等的对话。在这样的环境里，我班上的学生逐渐变得大胆了，自信了，有话说了，到现在，课堂不再那么鸦雀无声了。
二、创设情境，激发表达兴趣
一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。例如，在教学几和第几时，我创设了这样的一个情境，今天，动物园里要举行一场精彩的动物表演，一大早就来了很多看表演的观众，你看他们排着队在买票，他们的队伍多整齐呀，没有一个人插对，你们看有几个人在排队？再请你们数一数小明排在第几？小刚排在第几？谁又排在最前面呢？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生自然的也就“知无不言，言无不尽了”。
三、 看图说话，激发数学表达
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在低年级教学时，我根据学生的年龄特点，从看图说话训练入手，采取有效的方法，引导学生学会数学表达，例如：在教学数一数的情境图中，我先引导学生学会看图，在看之前，我要求学生要全面观察，看清图，然后简单地说出图中有什么，并且有几个；再如在教学认位置的情境图中，我引导学生认真思考，弄懂图意，理解图中物体与物体的位置关系。这样一步一步扶着他们走，激发他们有说话的欲望，再让他们懂得如何看着图用自己的话把图中的数学表达出来，还有当学生开口叙述时，我要求学生都尽量用自己的话进行阐述，有针对性地重点训练语言的连贯性，要做到中心明确，有条理性。
四、 示范引导，学会数学表达
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，而低年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，回答大问题是残缺不全。在课堂上我都是走到学生身边认真倾听学生发言，收集信息，发现问题及时指出，力求使语言表达完整，用词准确，我们知道，儿童具有很强的模仿力，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。例：我在教学5+3-1时，先由表达强的说一说计算方法，说完后，我把算里归纳清楚：先算5+3=8。再算8—1。所以5+3—1=7。在
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我表达时，让学生认真倾听，然后，由学生模仿着说，说给大家听，等相对弱的学生也能表达完整后，请同桌互相说说，在学生能讲清楚5+3-1的算里后，我再出类似的题，请学生试讲，以达到巩固表达。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确表达“加减混合”的算里。
也直接影响着数学语言表达能力的好坏。所以，我们从数学阅读着手，让学生真正感悟数学语言的魅力。
例如：在教学第一册第59页11题时：图中哪些可以用7+3=10来表示？我请学生看图，请学生仔细阅读，通过阅读，收集图中的数学信息。收集完成后，请学生说说你看到了什么？你能提出哪些相关数学问题？
通过对图的数学化阅读，学生对图中的数学信息，已经有了准确的理解和深入的思考。如就图中的“牵牛花”这个信息：有学生说：“花架上已经开了3朵牵牛花，又开了7朵，一共有几朵？”我表扬这位学生说的很好，同时继续引导学生用不同的数学语言来表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有学生说：“上面有７朵牵牛花，下面有３朵牵牛花，一共有几朵？”有学生说??通过对数学信息的阅读和思考，让学生对同一数学信息，用不同的数学语言来表达，这样，有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力，也有助于培养学生的思维准确性和灵活性。
除了阅读图片提供的数学信息之外，我们还应提倡让学生多
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看课外书。很多教师认为，要学好语文应该多看课外书。很少有教师认为，学好数学也应该多看课外书。其实，对于学习来说，课外书同样重要。可惜与数学相关的课外书，相对较少。建议低年级学生看一些《数学小常识》《数学小灵通》《数学报（注音版）》等，通过对这些相对专业的数学课外读物的阅读，能更好地净化学生数学语言的外在环境，从而让学生感悟到数学语言的准确性、简洁性，更进一步强化运用数学语言的内在动机。 ◆情境：应用数学语言
一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。
例如：在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设这样的情境：动物王国里的小兔要盖新房子了，小猪很热心,纷纷赶来帮它盖房子，希望帮它的房子盖得又坚固又漂亮。出示情景图，你们瞧他们做得多起劲呀！从图中你看到了什么？比一比，你能知道什么？
创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生也“知无不言，言无不尽了”。
语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思
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