维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等多种互动形式。
例如：在教学《角的初步认识》时，我通过课件演示，抽象角的图形，形成表象：（1）认识角的特点，让学生说说角的各部分名称。（2）判断下列图形是否是角，让学生说说判断的理由。（3）认识各种各样的角，指出这些角的顶点和边。再通过学生动手实践——画角和摆角，提高对角的认识，来感受角的大小。通过比较判断，明确角的大小与边的长短无关。在这样的教学过程中教师通过课件演示，学生操作的学具、以及板书等，向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识，尽可能多给学生提供应用数学语言的机会，既培养了学生运用数学语言进行相关表达的能力，也有利于促进学生的思维发展。 多种形式的情境，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维过程表达出来，会有一种愉悦的情感体验，也是自我表现和实现自我价值的需要。我也借鉴了探究学习的相关理念，提供一定的探究课题，让学生分小组进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的密度和效度，使我们的数学课堂教
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学起到事半功倍的效果。 ◆操作：强化数学语言
数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行语言规范化训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学中加强对学生数学语言规范化的训练是很有必要的。操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。教师要充分利用教材中教学具操作过程等，指导学生仔细观演示过程，并让学生口述，加深对算
理、算法的理解，使知识内化。
例如：在教学口算10加几和相应的减法时，先请一名学生在实物投影上摆小棒，左边摆10根，右边摆4根，一共有几根？请学生边摆边说：算式是10+4=14。然后，再请学生先摆14根小棒，拿走了4根，还剩几根？也请学生边摆边说：算式是14-4=10。接着请全体学生按老师演示方法进行有序的分步操作，边操作边口述过程。然后让学生同桌互相操作，并把自己操作过
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程口述给同桌听。
学生在一次次操作活动中和老师启发提问中，进一步领悟、巩固知识，并在表述中训练学生数学语言的条理性，逻辑性。同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有从一年级起就重视培养学生数学语言的规范化，经过较长时间学习，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到了学以致用。所以对学生数学语言精确、规范化的培养是必不可少的。值得注意的一点是，在培养学生数学语言规范化的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化。 ◆反思：提升数学语言
进行数学学习过程的反思，应是数学课堂教学过程的重要组成部分。通过反思，能让学生对自己的数学学习活动过程，进行再思考、再审视，从而让学生更好地认识自我、评价自我。这不仅能提高学生对原有、现有知识的认识，也能更好地实现对后续知识的学习。所以，让学生学会反思，在对学习过程的追溯中，用数学语言准确地表达自己对数学知识的理解，这不论是对学习结果还是对数学语言，都是一个有价值的提升。我们说，低年级学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。 例如：在学习了《认识钟表》之后，课堂反思时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在反思整理之后，
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纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进学生也很积极。有的学生说：“我学会了看整时。” 有的学生说：“我知道分针指着12，时针指着几就是几时。” 有的说：“我会看时间了！”??虽然有些学生说得很简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅提升了对知识的理解，也发展了学生的数学表达能力。如果能经常有目的进行相关的课堂反思，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。 一语概之，低年级学生数学语言表达能力的培养，其实，亦非一朝一夕之功。在多年的低段数学课堂教学中，我常常感觉到：低年级学生数学语言表达的培养，是一件繁复的工程。只有这样经过长时间的、有计划地培养，学生数学语言的表达能力，才能得以强化和提升。同时，我们也欣喜地感觉到，在提高学生数学语言表达能力的同时，学生的数学思维也得到了充分的发展。以此来说，我们花再多的时间，再多的精力，受再多的苦，再多的累，也心甘情愿了。
小学生数学语言的培养(1)数学生活化 生活数学化(2)如何在数学教学中进行德育渗透(3)
2008-12-07 16:53 小学生数学语言的培养
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是
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数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、学会阅读数学，从中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑
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