撰写研究报告，准备课题结题材料，进行课题结题。基本形成校本课程开发经验，探究出了校本课程开发的方法与途径。
5.2实施步骤
1、研究准备阶段（2006年3月—2006年12月）。进行学校情境分析，进行课题申报，组建成立课题组。实践调查、收集积累素材，整理课程资源。
2、研究实施阶段（2007年1月—2007年12月）。撰写课题的开题论证报告，进行开题论证，完成开题工作；收集整理文字材料、数据，进行学生前测；筛选课程资源，编写校本教材。
3、研究完善阶段（2008年1月—2008年12月）。课程的解释与实施，四至六年级每周1课时安排，安排专任教师进行教学，采用灵活多样的形式进行，注重培养学生的兴趣和特长；进行教材的修订、完善。
4、研究总结阶段（2009年1月—2009年12月）。课程的追踪与重建，完善校本教材，进行后测，撰写研究报告、成果公报，进行课题结题，总结形成校本课程开发的经验。
六、研究成果及分析
6.1完成了校本教材《我的家乡红石林》编写
教材一共有8个单元，42篇课文，7个阅读材料，约5.76万字。从风景名胜、民间习俗、民间传说、民间故事、民间歌谣、民间体育、名优特产、名人轶事等八个单元，对红石林乡土文化、民族风情进行较为系统地进行阐述。
6.2促进学生和谐发展
1、促进了学生个性张扬。每个人都是独一无二的
存在，因而每个人都应当有自己独特的个性。校本课程的开发与实施，为学生的个性张扬提供了平台。
（1）给学生留下了空间。
个性的发展需要一定的自由空间，没有空间也就没有发展。在单一国家课程的背景下，课程统得过死，因而，很难做到让学生的个性得到张扬。而开发校本课程，强调的尊重学生的兴趣和经验，根据学生需要进行选择，为学生的个性发展留下了一定的空间。《我的家乡红石林》校本教材在使用时，学生可以根自己感兴趣的内容，提出修改意见。不仅如此，学生还参与了课程决策，具有一定的决策权。在研究完善阶段，同学们通过教材试用以后，大多数认为民间故事和传说要分开，要加上熟悉的《扯谎宝》，在形成终稿时，就是按照学生的意思，不断进行修订、完善。
（2）以学生需要为导向。
校本课程开发是以学生需求的满足为前提，从学生的兴趣和经验出发，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，是一个动态的过程。因此，我们在进行校本课程资源挖掘、收集的时候，首先对学生进行了问卷调查，校本课程设置兴趣情况调查分析统计如下表。
表一：校本课程设置兴趣情况调查分析统计表
设置情况 风景名胜 民间故事 民间传说 民间习俗 民间歌谣 民间体育 名优特产 名人轶事 民间服饰 民间美术 很喜欢（%） 85.6 92.9 90 87.1 64.3 74.3 70 91.5 42.9 35.7 喜欢（%） 7.2 4.3 2.8 7.2 28.6 15.7 17.1 5.7 17.1 30 一般（%） 7.2 2.8 7.2 5.7 4.3 5.7 5.7 2.8 11.4 15.7 不喜欢（%） 2.8 4.3 7.2 28.6 18.6 从表一中的数据显示，同学们最感兴趣的是民间故事、名人轶事、民间传说、风景名胜等。因此，我们在进行校本课程开发的时候，就以学生的需要、兴趣为导向，设置了风景名胜、民间习俗、民间传说、民间故事、民间歌谣、民间体育、名优特产、名人轶事等八个单元的内容。
（3）以人为本。
校本课程开发不仅承认学生的个体差异，而且满足每个学生的不同发展需要，以促进学生最大限度的发展，也就是以人为本。校本课程开发的着眼点和目标是促进学生发展，把学生视为独立的人、发展中的人、有潜能的人。因此，在开发校本课程的时候，将课程与教学向学生的生活世界回归，注重学生的主动性和创造性。教师是学生学
习活动的组织者与指导者，更是课程的实践者和反思者。这就要求教师建立平等、民主、和谐的师生关系，树立正确的课程观、学生观和学习观。注意学生的差异性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需求。
2、促进学生能力发展。
（1）逐步培养了学生的创新精神和实践能力。 培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育和课改的要求，更是我们教育事业的主旋律。在进行校本课程教学时，我们要求教师以教材为蓝本进行教学，做到用教材教而不是教教材。要根据教材提供的知识点，采用形式多样的方法进行教学，注重培养学生的独创精神和实践能力。
（2）转变了学生的学习方式。
传统的课程是老师上，学生听，老师讲、学生记。学习校本课程的方法不再是老师教、学生听，而是同学们和老师一起去调查、实践、讨论、游戏，和学生
自己的生活实际紧密联系。授课的老师也不是唯一的，除了学校老师外，学生身边熟悉的人，都可以是最好的老师。当然，同学们自己也可以是自己的老师。做到用教材教而不是教教材，让教学“活起来”。
正如一位六年级学生说的：校本课程，自己可以做老师，没有了书面作业，更没有考试的负担，我完全可以进行自主学习了。这种学习方式可以深层次激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，从而将外部动机转化为内部动机，增强了学生的学习兴趣。
校本课程设置前后学生学习语数课兴趣调查对比分析统计如下表。 表二：校本课程设置前后学生学习语数课兴趣调查对比分析统计表
抽样班级 76班 77班 78班 79班 人数 31 36 35 32 设置前(%) 48.39 44.44 37.14 35.29 设置后(%) 80.65 80.56 71.43 67.65 提高率(%) 66.7 81.3 92.3 91.7 从表中的对比数据可以清楚的看到，学生通过校本课程的学习，