第六章 词汇教学策略
“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉” (Harmer, 1991:153)。
没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础(Rivers, 1983:125)。但由于人们对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视。然而对大部分学生来说，最难的却是词汇的积累和扩充。 所以词汇教学应该受到应有的重视。
第一节 词汇教学的含义
1．词汇教学的内容
词汇教学首先应考虑的问题乃是词汇教学的内容问题。词汇教学中应该展示、练习、测评哪些方面，这是在组织教学以前首先应考虑的问题。一般来说词汇教学包括四方面的内容： 1） 词义
由于母语与目的语之间的差别，从语意角度上来讲，一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中不尽相同。词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。
一个单词的含义很多情况下是受上下文的制约的。教学中应通过各种手段使学生了解语意和情景之间的关系。如： work on a novel写小说
work on a branch of a tree削树枝 work on the house建（修/粉刷）房子 get rid of the rubbish 清理垃圾
get rid of the uninvited visitor将不速之客赶走 get rid of the old TV set处理旧电视机 a treacherous friend背信弃义的朋友 a treacherous stone 石头不稳 a sharp knife 锋利的小刀 a sharp increase 剧增 a sharp push 猛地一推
一些单词的语意差别对非本族人来说非常令人感到迷惑，澄请这些概念同样是词汇教学的任务之一。如 pretty, handsome, beautiful; rather, fairly, quite等等。 2） 用法
词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言，词汇有正式，非正式，褒义，贬义，抽象与具体之分。如children为中性词，kids为非正式用词，offspring为正式用词； 3） 词汇信息
词汇信息包括词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等。这是词的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。 4） 词法
词法指各类词的不同用法。如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的扩展模式，应接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。
(Harmer,1991)
5） 词汇记忆策略
教学的目的不只是知识的传授，而应是能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧、学习策略的训练。词汇教学中所应培养的自然应包括词汇的记忆技巧和学习词汇的策略。
2 词汇的记忆和发展
1）词汇记忆手段
词汇教学的开展应有利于词汇的记忆和发展。因此，在进行词汇教学之前有必要了解词汇记忆的规律和词汇学习的策略。一般用来帮助词汇学习和记忆的技巧有： （1） 上下文
利用上下文学习记忆单词一直为人们所推崇。将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确，而且会长久。 （1） 词根、词缀
利用词根、词缀学习记忆单词有利于词汇量的扩充。如能将同一词的所有派生词一起记忆，记忆则会变得轻松。若再将这些同根词融入一语境中，不仅可以记住词的含义，还可以清楚其用法，记忆也有了参照物。如：
The manager managed to conduct effective management of his business with his managerial skills.
The robber was hanged to death for the robbery he had committed in which he robbed a bank of millions of dollars.
对于很多词来说，如能清楚其构成，则理解和记忆都将变得简单许多。如：nonsense = non(没有)+sense(意义)
（2） 映象
将所学单词同其相应的意象结合起来可以减少母语的干扰，有助于目的语思维习惯的养成。中学里的实物教学和图片教学特别有利于映象记忆技巧的培养。这种记忆方式要求学生将单词与物体、单词与动作、单词与声音、单词与人物直接联系，避免翻译。 （3） 分类
分类是一种有效的记忆手段，即将同类的词汇按其语意、用法、构成、搭配等进行分类组合。这种分类记忆的方式符合人们的记忆习惯，也因此是学习者常采用的一种手段。如： ??按语义分类
表示?导致?：bring about, lead to, account for, result in, cause, 表示?由于……原因?：because of, on account of, due to, owing to, as a
result of ??按搭配分类
动词后接for somebody to do something long for somebody to do something sign for somebody to do something arrange for somebody to do something wait for somebody to do something
??按用法分类
只能接不定式做宾语：
decide, hope, wish, plan, choose, intend, tend, manage,… 只能接动名词做宾语:
finish, imagine, enjoy, fancy, avoid, miss, practice, … ??按结构分类
为介词而不是不定式符号，后接动名词：
prefer doing something to doing something stick to doing something
be/become/get used to doing something get to doing something object to doing something ??按上下义词关系分类
fruit: apple, pear, banana, strawberry, mango, apricot;
furniture: chair, wall-units, sofa, desk, writing-table, refrigerator, TV set;
sports: basketball, football, volleyball, badminton, table tennis;
（4） 翻译
翻译在词汇学习和记忆中具有相当的普遍性。现在，仍有大批学生依靠母语注释学习和记忆单词。在他们所运用的卡片上，一面是目的语，另一面是母语。
2）词汇记忆的特点
在词汇的记忆中，人们发现若要使新学词汇进入学生的永久记忆，需要学习者的主动投入。如果能运用所学单词，对其语意和用法的记忆将比仅仅通过听、读和翻译要轻松和长久。研究发现：
（1） 分散记忆比集中记忆更有效。如能将一列单词分做6次记忆，每次10分钟，其记
忆效果将比一次学习60分钟更佳。
（2） 记忆需要记忆者智力和情感的投入 (Stevick, 1976)。速度太快则会流于表层，
就会出现?左耳朵进右耳朵出?的现象。所以，只是听或大声朗读作用是非常小的。
（3） 学习中学生越是活跃越是有效。即学习者有必要行动起来。比如参与?全身反应
法?的课堂活动会有助于词汇的学习和记忆。
（4） 学生倾向于一次只将一种形式与一种功能联系起来。这说明，具有多种功能的单
词其各种功能最好不要同时介绍。
（5） 学生容易将意思或结构相同或相近的单词相混。他们经常会为同义词的辨析而头
痛。
（6） 学生的需求和兴趣在单词的学习和记忆中起十分重要的作用。对于自己不需要的，
不感兴趣的东西，和与自己毫不相干的东西，学习会变得被动，难于吸收，所学的单词也难以在记忆中保存。
词汇教学的原则
根据词汇的特点和语言习得的规律，词汇教学的开展应遵循以下原则： 1． 词汇教学模式的选择
词汇教学应分3步走 (1) 展示词汇的意义
展示的目的是使学生认识单词的意思、结构和用法。对于单词的不同侧面