应采用不同的方式。 ??意思的展示可采用：实物；模拟动作表演，手势；图片；定义；上下文；
列表；翻译；问答；信息沟；语义图等。 ??结构和用法的展示可采用：举例；解释；上下文；问答；结构图等 (2) 运用词汇
运用是学生掌握词汇的关键。只有通过有意义的参与，学生才有可能掌握所学词汇。教学中应设计多种多样的活动使学生运用所刚刚接触的词汇。活动应尽尽量设置语境，尽可能地使学生动起来，而不应只是被动的听或读。 (3) 测评
在训练之后有必要对学生的掌握情况进行检查，使学生看到学习的效果，总结得失，以便更好地开展下一步学习活动。
2． 词汇的选择
在词汇选择方面应注意以下几点：
(1) 词汇的选择应反映学生的需求和兴趣。为此，应根据话题选择词汇。首先选择学
生所关心的话题，词汇也自然就为其所关心的词汇；
(2) 选择与学生的经历、生活相关的词汇，这样有利于刺激学生参与； (3) 选择能表现所学章节重要概念的词汇、或反应内容主题的词汇； (4) 选择经常使用的词汇，即使用频率高的词汇； 3． 运用原则
词汇教学不应该只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才有可能掌握词汇。运用过程应注意一下几点：
(1) 组织符合学生特点的活动，使学生于活动中运用词汇，从而掌握词汇； (2) 鼓励学生建立起自己的词汇联系； (3) 增加词汇的复现率；
(4) 掌握词汇练习的节奏，保证练习的质量； 4． 反馈原则
为了使学生清楚单词掌握的情况，在单词训练之后应注意加强单词的检查和评估。 (1) 评估要及时；
(2) 方式要得当，富于变化性； (3) 尽可能采用自评的方式；
(4) 既要评估学习效果，又要评估学习策略的使用； (5) 根据学生掌握情况设计继续性活动。
第三节 词汇教学策略
依据上节讨论的词汇教学原则，根据教学的展示、运用和测评3个阶段，英语中常见的词汇教学策略可分为。
1． 展示阶段的教学策略 1） 单词网
该策略适用于各个年级。可用来展示单词的语意、搭配等。操作步骤
如下：
（1） 选择一个话题，如house;
（2） 组织学生说出与house有关的所有词汇; （3） 组织学生将词汇分类，完成单词网。
2） 信息沟
信息沟是一种合作性展示方式。要求学生两两一对活动。操作步骤如下： （1） 准备两份表格或图片。两份结合在一起即可保证信息完整; （2） 两个学生通过互相提问完成自己的表格或图片;
（3） 学生汇报自己完成表格的情况。解释所了解的新学单词的意思。 3） 词汇发现
词汇发现是指让学生通过阅读所给材料来解释新词，寻找单词搭配和用法。具体操作如下：
（1） 提供给学生词汇学习材料；
（2） 发放任务题页，即通过阅读解释生词，或通过阅读完成句子的搭配或用法； （3） 学生自己阅读词汇学习材料完成任务；
（4） 检查学生任务完成情况。归纳总结展示欲学的单词和短语； 4） 词汇问题
词汇问题是通过问答的方式展示欲学新词。视学生的水平，提问可以采用适当的辅助手段。如在初中一、二年级，可利用图片、实物辅助提问，在高年级可以通过假设情景进行提问。这种方式可用来展示物体、人物名词，也可用来展示短语、习语等。如下面是与购物有关的一段展示对话：
T: Have you ever done any shopping? S: Yes, certainly.
T: Where do you often shop? S: (supermarket) T: Who serves you?
S: (salesgirl)(shop assistant)
T: What do they usually say to you?
S: (Can I help you?/What can I do for you?)
T: How do you tell him/her what you want to buy? S: (I'm looking for …/I'd like …/I want to buy …) T: How to do ask the price?
S: (What's the price..?/How much is …?/How much does .. cost?) T: Where do you pay? S: (The cashier's) 括号内为欲展示的内容。当然，完全可以给学生提供对话，采用“词汇发现”的展示方式。 5） 多媒体展示
多媒体展示是一种图文声并茂的展示方式。学生可以利用图象信息理解语篇，有助于新学词汇的展示。操作步骤如下：
(1) 播放图象和解说材料，使学生对欲学材料有一个感性认识;
(2) 再次播放材料，在欲学词汇之处停顿，提问学生，要求其重复语言材料，猜测其含
义;
(3) 教师根据学生的回答提供帮助，展示文字材料，然后解释;
这样，新学词汇的发音、拼写和语意就结合着图象形象地展示给了学生。 6） 单词线标
单词线标是用来展示同类单词的语意差别一种方式。具体操作方式如下： （1） 运用脑激励的方式使学生提供所有与某一概念有关的词汇，将单词写在黑板上;
（2） 组织学生将单词按要求排列在线条上。（可单独进行，可两两活动）; （3） 反馈。
下面是部分单词的线标，供参考： almost always often quite often occasionally
always rarely/seldom usually frequently sometimes never
2．运用阶段的教学策略 1）词汇旅行
该策略通过想象力，将所学词汇融入一个奇妙的故事。这种活动给学生充分的想象空间，对于培养学生的语言思维能力有很大的帮助。操作步骤如下：
（1） 组织学生想象自己要在所熟悉的一个城市组织一次旅游观光; （2） 在城市中确定5个要参观的地点，按参观的顺序写下来; （3） 将自己的旅游路线记在心里以便能在大脑中勾画出来;
（4） 选择5个英语单词，将其当做游客，与旅游中要参观的地点建立联系。如：
Tour: Trafalgar Square Words to learn: apron
Buckingham Palace dustpan
Houses of Parliament vacuum cleaner Westminster Abbey feather duster Downing Street broom
--- Imagine a policeman wearing an apron in Trafalgar Square. --- Imagine the Queen brushing the floor in Buckingham Palace and using dustpan.
--- Imagine a Member of Parliament vacuuming the corridors in the Houses of Parliament.
（5） 让学生根据所想象的意境编写一段故事，讲述给同学听。
(Ellis and Sinclair, 1989:38)