《小学高年级学生做读书笔记实效性的研究》课题
开题报告
一、 课题名称、批准时间、课题类型
课题名称：小学高年级学生做读书笔记实效性的研究 批准时间：2014年9月
课题类型：陕西省教育学会2014年度一般课题 二、课题研究的目的意义
为了能使学生的读书笔记不至于白费工夫，发挥一定的实效性，我觉得我的这一研究还是有必要的。该课题不仅有培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识，丰富语言的积累，提高语文综合能力的实践意义，还有非常重要的理论价值，做读书笔记虽然费点时间，但是好处颇多：勤做读书笔记可以帮助我们进一步领会和记忆读过的书的内容；勤做读书笔记可以培养独立思考和分析问题的能力；勤做读书笔记可以丰富知识，积累资料，便于经常复习，温故知新；勤做读书笔记可以提高写作能力。期待我的研究成果对自身的教学上能产生指导意义，同时也对他人的教学有借鉴意义。
三、对研究问题的情境性分析: （一）情境描述
周一，将学生的读书笔记本收上来——原来布置的是每天读半小时的课外书，一周内做不少于2次读书笔记。照理说，这任务不很难，但是学生交上来的作业，让我大跌眼镜，全班25人只有15人能按要
求较好地完成了作业，还有10人虽交了作业，但笔记做得十分马虎，摘抄的好词好句少不说，里面的错别字多之又多。更有甚者，连字都写不好了，潦潦草草。细细翻读学生做的读书笔记，不免让我忧心忡忡，作为六年级的学生竟弄不清什么是好词什么是好句，大多是这摘一点，那抄一点，随意性很大；对文章的内容，阅读后的感受更是七拼八凑，不知所云。面对如此的读书笔记，我竟不知该如何评价！回想在每次要求学生阅读课外书撰写读书笔记时，总会有“我喜欢看课外书可惜我不愿写读书笔记”的怨言。同办公室的语文老师在谈及此事时，也是摇头无奈。 （二）情境分析
读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。“好记性不如烂笔头”，读书笔记的好处显而易见，它不但可以帮助记忆，弥补脑力不足，积累有用材料，开拓视野，增长知识，有效提高读书效率，而且作笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，研究新问题，这便是思考，常思考，可锻炼人思维的条理性，逻辑性和分析综合能力。俄国文学家托尔斯泰要求自己：身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来
广泛阅读课外书籍，积极撰写读书笔记，也是我县小学语文书香
工程的核心内容之一。我县教育局还特地统一发放了读书笔记本，每一次的读书笔记主要分为三个板块：概括所阅读文章（书籍）的主要内容；写下阅读文章（书籍）后的感受体会；摘抄文章（书籍）中的好词好句。学校也强烈要求各班语文教师作好学生撰写读书笔记的辅导工作，规定各班80%的学生每学期作好18篇的读书笔记。期末，学校还组织开展评优活动。可在如此“高压政策”之下为何学生的读书笔记质量却不尽人意呢？
通过总结分析，我感觉问题主要出在做读书笔记缺乏实效性上： 1、学生做读书笔记的兴趣不浓，氛围不佳，没有养成良好的习惯。 2、在学生做读书笔记时，教师缺乏行之有效的指导策略。 3、对学生的读书笔记尚缺乏科学有效的评价激励制度。 4、学生的读书笔记本太过同一化，缺乏个性。 四、对核心概念的操作定义
所谓“实效性”，就是指事物经过某种活动过程后，产生的客观结果与预期的目标相比较，它所达到的真实有效的程度或有益完善的状态。
课题里所说的“实效性”，一方面是指学生能通过撰写读书笔记丰富个人文化底蕴，提高文化素养，增强阅读课外书的兴趣，能博采众长，并学以至用，提升自己的写作水平；另一方面是指教师能探寻出行之有效的指导策略，能有效的开展读书活动，做到轻负高质。 五、研究指向与内容 （一）研究目标：
1、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识，丰富语言的积累，提高语文综合能力。
2、在实践过程中，寻求一套行之有效的指导学生做读书笔记的策略,提高阅读效率。
3、建立激励机制、开展读书笔记评价方案，建立一套完整的评价体系
4、研究读书笔记的栏目及内容，使之最优化。
5、处理好学业负担和阅读时间上的矛盾，引导家长开展书香家庭建设，为孩子购买书籍，用自己的言行熏陶孩子。 （二）研究内容：
1、调查本班学生的课外阅读做读书笔记现状，通过问卷、访谈、调查等手段获取一系列数据.
2、开展阅读指导课，辅导学生做读书笔记的方法。
3、在传统的读书笔记上创新，鼓励学生尝试读书笔记的新模样。 4、研究读书笔记评价方案，建立一套比较可行的评价方法。 六、课题研究预计成果
如果学生课堂做读书笔记的习惯有所培养，感悟能力有所提升，将改变教师单一的授课方式，增强课堂效率的，提高学生的成绩。手脑口并用，有利于增强学生动脑动口动手的能力。 七、完成课题的可行性分析
1、课题研究的组织机构： （1）课题组成员：
组长：李存玲
成员：张芬 宋园 杨建波 （2）课题组成员分工：
组长：负责课题研究全面工作，统筹协调研究工作，组织制订课题研究计划及必要的经费落实；带领并指导理论学习和相关培训工作，组织开展课题研究活动，组织指导研究总结活动和撰写材料。
成员：在组长带领下，共同认真、扎实、有效地开展校本研究活动，具体以相关活动；课题研究课教学实践；自修—反思、总结分析研究活动为载体，层层深入，完成课题研究工作，最终达到教师、学生、学校共同发展。
2、主要参加者的学术背景和研究经验
李存玲：汉语言文学本科学历，二级教师，长期从事小学高年级语文教学工作，汉语言语法知识比较丰富，对学生做读书笔记能力与语文教学的关系有深刻的理解。在2013、2014教研室组织的小学教师赛教活动中，以《自然之道》、《尊严》获得评委老师的好评。教育教学理论功底扎实，多次被学校作为学科带头人表彰奖励。 张芬：本科学历，二级教师，学校教学、科研骨干力量。多年来一直从事中、高段语文教学工作，热爱文学创作，对作文教学有独到深刻的理解和经验，多次在国家级、市级刊物上发表教育教学论文。执教能力强，2013年在学校公开课展示《落花生》一课，获得一致好评。教研能力、业务能力强，多次被学校表彰奖励。
宋园：本科学历，二级教师，长期担任学校六年级语文教学工作，成绩显著。特别擅长写作并且功底深厚，善于发现问题、研究问题、总结经验，发表教育教学论文，校本研修经验丰富，成绩卓著。
杨建波：一级语文教师，1997年7月毕业于城固师范学校，2005年6月毕业于西北大学。教学经验丰富，基本功扎实。2009年8月论文《浅谈中年级作文教学中求异思维能力的培养》获陕西省教科所