进行观察，不可能包罗万象，面面俱到，除了通过抽样，选择了观察对象外，还要在时间、空间上加以取样，限制一定的范围。表8-3列出了几种不同的取样方法。
表8-3 观察取样方法及其特点
取样方法 特 点 时间取样 考察在特定时间内所发生的行为现象 场面取样 有意识选择一个自然场面，考察场面中出现的行为现象 阶段取样 选择某一阶段的时间范围进行有重点的考察 追踪观察 对对象进行长期、系统全面的考察，了解其发展的全过程 ⒊ 准备观察仪器
教育技术研究中，要充分发挥现代教育技术手段的作用，常常使用现代化的观察仪器，主要有录音机、光学照相机和数码照相机、电视摄像机、录像机、闭路电视装置等。还有进行图像和声音处理的多媒体计算机等。观察之前，不仅要备齐必要的设备，而且要检查其完好率，了解机件的性能功效，掌握操作方法，保证其精确度，以免在使用时产生故障或失真。 ⒋设计观察记录表格
一个完整的观察研究必须进行观察并作记录，然后整理观察结果，包括数字统计与文字加工，使材料系统化、精确化、本质化，为进一步分析研究作出准备。 观察记录表格设计要简明，科学，结构化，易于操作。设计的关键，就是要根据实验的假说，对估计可能出现的结果内容条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，制成表格。表格一般应包括以下基本项目：（1）观察内容（行为表现）；（2）时间取样；（3）场面取样；（4）对象编号；（5）行为、现象表现的等级。记录量表在观察前要认真检验其可能出现的误差。有了这样较为周密的量表，在观察时，既可以作出合适的详尽记录，又简单易行，有的只要填写数目或符号就行，这样，让观察者有边观察边思考的余地。 六、观察法的优点和局限性
观察法是教育技术研究的基本认识方法，但不是惟一的认识方法。观察法既有其十分明显的优点，又有其难以克服的局限性。在教育技术研究中，我们应将观察法与其他方法配合使用，扬长补短，相辅相成，充分发挥观察法的作用。
观察法的优点是： （1）直接性。
由于观察者与被观察的客观事物直接接触，中间不需要其他中间环节，观察到的结果，所获得的信息资料，具有真实可靠性，是第一手资料。 （2）情境性。
观察一般是在自然状态下实施的，对被观察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性。
（3）及时性。
观察及时，能捕捉到正在发生的现象，因此所获信息资料及时、新鲜。 （4）纵贯性。
对被观察对象可以作较长时间的反复观察与跟踪观察，对被观察对象的行为动态演变可以进行分析。 （5）普适性。
观察适用范围较为普遍，不但自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而且在教育技术研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有密切关系。 观察法的局限性是： （1）受观察对象的限制。
观察法适宜于对外部现象及事物的外部联系的研究，而不适宜于对内部核心问题及事物内部联系的研究。另外，对有些较为隐蔽的事物也不大好用观察法。如研究青少年的网上不良活动问题就不好用观察法。（2）受观察者本人的限制。 人的感觉器官本身有不精确性。人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接观察，所以观察往往难以精确化。人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。 （3）受观察范围的限制。
观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积研究。
（4）受无关变量的干扰，缺乏控制。
自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使观察结果缺乏科学性。
第二节结构化观察 一、结构化观察的特点
在教育技术研究中，结构化观察是研究学生在信息化环境下学习过程行为表现的重要方法。结构化观察属于观察法中系统观察的一种类型。
结构化观察是指人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的地，对特定对象进行有计划、系统化观察，并要作严格详细的可量化记录的一种观察方法。它是为进行量化研究提供数据资料的一种研究方法。 科学的结构化观察不同于日常生活的观察，这两者的区别，可以用表8-4表示。
表8-4 结构化观察与日常观察的差别 结构化观察 有预定计划、有目的 有选择对象、有重点 要作严格详细可量化的记录 结构化观察的特点是： 1．有特定的观察内容
借助结构化观察的方法，主要是为了收集学生学习反应的信息，包括： 学习行为信息，即语言行为、特殊语言行为和非言语行为的关系分布；
学习成就信息，指学生习作、电子作品（网页、电子文稿等）等的形成过程及对作品的观察；
心理生理信息，指学生在接受刺激时的心理反应，不过心理反应一般不能直接观察，但心理反应往往会转化为生理反应，如紧张、恐惧心理会表现为冒汗的生理反应，这是可以用肉眼看得见或用专门仪器可以测定的。 2．采用专门的观察方法
结构化观察采用专门的观察方法，包括有直接观察和间接观察两大类。 直接观察。就是采用观察小组成员分工，各成员分别专门面对某一指定场面和其中的若干样本对象，借助研究者的视觉和听觉器官去感知对象，并系统搜集学生学习反应信息。
间接观察。就是借助现代化科学仪器设备，如照相机、闭路电视装置、录
日常生活观察 自发性、无目的 偶然性、无重点 不要求严格记录 像机、以及心理生理反应信息测试系统等现代技术手段进行观察。这样可以克服人感官的局限性，增强了感官的认识能力，提高了效率，使获得的观察材料更加客观化，更加精确化。
间接观察的另一种是通过对一些学生习作、电子作品、照片、录像片、印刷品、谈话录音或别人已观察的描述笔记进行分析，从而获得所需的材料。 3．有限制的观察范围
进行结构化观察，采用多种取样方式，包括对象取样、时间取样、场面取样等，把观察活动限制在一定的范围。 4．可量化的观察的记录方式
结构化观察必须作详细的可量化的记录，以便积累资料。可量化的观察记录方式有多种，其特点如表8-5所示。
表8-5 可量化的观察记录方法及其特点
记录方式 频数记录 评等记录 时段记录 特 点 在规定的观察项目栏上，以符号“√”记录对象在该项目所指的行为现象上出现的次数 在规定的观察项目栏中，再划分若干等级，对现象所表现的特征按所属等级在表格中划上记号 记录对象出现指定行为现象的时间长度或断续次数 二、协作学习活动中学生行为的观察
为了研究分析网络化环境下协作学习活动中学生的学习行为，需要设计分组观察场面和可量为了研究分析网络化环境下协作学习活动中学生的学习行为，需要设计分组观察场面和可量化观察表格。 ⒈ 设计分组观察场面：
共有5名观察者参加观察，其中一名是任课教师，他既是行动研究的实践者，也是研究活动的研究者，他是一位参与观察者，他在教学过程中，注意观察学生的典型行为，以教学日志的方式（见第八章 行动研究法）记录观察结果。其余4位作为完全观察者，根据分工，负责在限定的时间内，对指定场面内的观察对象，按观察表格要求进行观察并作出记录。如图8-1所示。
图8-1
结构化观察现场
⒉ 设计可量化观察表格
本项目需要了解在网络化环境下进行协作学习活动中学生的学习行为方式和内容，为此，可以设计可量化的观察表格，如表8-6所示。
表8-6 可量化的观察表格