三、学生阅览电子出版物的行为观察
学生在信息化环境中学习，经常会遇到学生观看、阅读不同类型的电子出版物，如录像带、VCD、DVD、CD-ROM等，他们在观看、阅读时的行为表现，如学生的注意力是否集中，以及他们的情绪表现，为此，我们可以利用场面采样，选择其中某一区位若干名学生作为对象，观察他们的行为表现，并在预先制定的观察记录表（表8-7）中作出观察记录。这一观察记录表，是把频数记录和评等记录相结合，它更能反映学生的表现以及对教学录像片效果的评价。
表8-7 阅读电子出版物的观察记录表格
通过上述
的观察记录，我们便可以了解到某一个学生对该电子出版物的注意程度，也可以看到学生总体对该电子出版物行为反应的分布情况，并得到定量数据。 四、课堂教学过程学生活动的行为观察
在进行多媒体组合课堂教学过程中，是否能调动学生的学习主动性和积极性，活跃课堂上教师与学生的双边活动，为此，我们可借助结构化观察方法，对学生在课堂中的一些行为表现进行观察，观察的内容主要有： 学生在课堂上的注意程度；
学生在课堂上回答问题的积极性和正确性；
学生参与课堂讨论的积极性；
学生在课堂上完成形成性练习的独立性与正确性。
为方便观察，我们通常只对注意程度和回答问题的积极性两方面进行观察。 我们事前设计好如表8-8和表8-9所示的观察记录表格。表8-8可用于观察学生在课堂中出现不集中注意的行为，如出现在课堂中乱讲话，搞小动作，看其它读物等行为。表8-9是用于观察学生对教师发问时所作出的反应行为。如举手、回答、提出疑问等行为。表8-8中符号“√”表示行为出现的次数记录，表8-9中符号“＋”或“-”表示响应回答的正和误的情况。
表8-8 学生出现不集中注意行为的观察记录表
例如，我们选择了某一节课的设计方案，分别对同一年级的6个教学班进行施教试验，在课堂教学过程中，有4位教师分别对每个班中的16名学生（抽样样本）的学习行为进行观察，并利用表8-8，对这些观察对象在课堂中出现的不集中行为作次数记录，获得如表8-10所示的统计结果。
从曲线上看，采用这一方
案进行教学，学生的注意率在整节课的45分钟中都比较高（最低为80％），这说明这种教学方法能保持学生的注意力。从曲线的形状，可以知道在这一节课的前半部分，学生的注意率一直都很高，且很平稳。但在30－35分钟的时间段，出现了最低点，接着又慢慢回升至结束。这是为什么呢？通过进一步分析得知，前半节课学生的积极性很高，但由于人的注意力保持是有限的，经过前半节课后，学生开始感到疲惫。此时，教师能及时地转用了另外一些媒体进行讲课，如播放多媒体课件、进行演示实验，提出思考性问题或让学生自己动手做实验、做练习
等等，转移了学生的视线，使学生的注意力得以唤起。 第三节 参与观察实地研究法实地研究方法是质的研究中最为重要的研究方法。实地研究法在社会科学研究中是一种既老且新的方法。多少世纪以来，它一直为社会科学研究者所使用；但近年来，它在方法论中受到注意并得到重新定义。从某种意义上说，无论何时我们观察或参与社会行动并试图去理解它，就是在做实
地研究了；无论何时我们向其他人讲述自己所观察到的情况，就是在报告实地研究的结果。
一、参与观察实地研究的基本步骤
参与观察的实地研究方法（以下简称实地研究）与其他形式自然观察有着明显的区别，它不仅仅是收集数据的活动，又常常是产生理论的活动。
实地研究者是事先不形成待检验的假设就开始研究的，而常常是从正在进行的活动过程中发现有意义的事情，而这些事情是事先难以预知的，通过对认为是有意义的事情，进行反复、深入的参与观察和实地调查后才形成观点。 实地研究方法的基本方法如图8-3所示。首先不带假设，进入现场，开始做初始的观察，从中发现出暂时的一般性结论，从这些结论中，研究者发现哪些应当做进一步的观察，而通过进一步的观察又导致结论的修正。在对反复观察所得结果进行归纳与推演后，形成结论，产生理论。
二、参
与观察的实地研究的特点
实地研究与问卷调查、结构化观察、实验研究相比较有很大的差异，表现在： 研究范畴。问卷调查、结构化观察和实验研究都属于量的研究的范畴，而实地研究却属于质的研究的范畴；
资料采集。在问卷调查、结构化观察和实验研究中采集的观察资料基本上是数据，而在实地研究中采集的观察资料则基本上是文字与图片。
研究重点。问卷调查、结构化观察与实验研究的研究重点是用变量来观察与解释世界，力图寻找社会世界中存在的模式与规律；而实地研究则用丰富的细节与描述来探索事物发生的社会环境和事物所传递的社会意义。