苏宝凤 陈宏 苏婵娟 郭海洲 王炽芳 王茜 洪亚珍 何萍萍 吴小玲 吴莉彬 王娇蓉 林丽美 张桂美 吴春燕 许建奖 陈怡娜 李剑锋 黄娜莉 阮爱琼 陈淑青 黄慧芳 洪亚娜 谢志红 叶成珍 沈清 黄亚真 陈秀新
何为有效的问题情境 如何提高小学六年级数学计算的正确率 让学生在计算中学习 在复习课教学中使用知识系统化的几点策略 在小学数学教学中渗透高等数学思想方法初探 在低年级数学课堂中演绎“听”的智慧 智障儿童数学学习兴趣探究 “错题”，原来这么美！ 重归纳 善突破 多反思--例谈数学复习课教学策略 “学案导学，以学定教，当堂训练”三步曲--如何培养学生自主学习能力 利用网络优势 转变学习方式 浅谈小学生数学自主学习能力的培养 小学数学新课导入的学问 让情境围绕课堂 激发学生主动学 浅谈现代教育技术在小学数学教学中的有效运用 “信”之有道--浅谈小学数学教学中自信心的养成 坚持“三有”激发欲望提高效度 小学数学课堂教学中学生自主探究能力培养的几点做法 现代信息技术在小学数学课堂中的运用 新课程下小学数学计算教学的误区及对策 小学数学课堂教学中有效的问题设计的初探 教师对课堂生成的有效引导 设计多元化的数学作业 关注学生，实现有效教学 小学数学课堂练习模式初探 浅谈数学教师在复习课上的指导作用 善用多媒体，课堂更精彩 16
二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 戴美玲 黄静怡 骆婷娟 林强 王铮 蔡灵灵 洪敏龙 陈小燕 陈舒蓉 施婷婷 陈清云 王秋香 李萍萍 吴葳葳 林萍 黄丽霞 张丽华 吴晓冬 刘虹 卢秋萍 傅正作 吴炯鹭 洪秀敏 陈瑜华 邵小芬 李碧雯 林盛珠
也谈计算教学中的记忆教学 实践与综合应用促进学生创新意识和实践能力发展的几点做法 鼓励，让学生扬帆前进 新课标下应用题教学的课堂练习设计 培养学生学习数学的迁移能力 如何提高学生解决问题的能力 运用多媒体教学，培养学生的创新意识 关于建构主义教学模式在实际应用中的思考 课堂检测有效性之探讨 以问促学，提升课堂实效 让数学课堂充满生命活力 让孩子喜欢上数学成为学习的主人 学会反思 学会学习 梳理 帮扶 引领--提高复习课的有效性 浅谈数学课堂练习的有效性 数学猜想--打开数学世界的金钥匙 让孩子在游戏中快乐地学数学 搭建信息技术之桥提高课堂实效--对《圆的周长》教学方法的思考 浅谈低年级解决实际问题能力的培养 浅谈教师的指导与作用 让数学课堂更具有生机与活力 课改为数学插上一对隐形的翅膀 转变学习方式，拓展学习空间 合理安排时间 提高课堂实效 计算教学牵手解决问题之精彩 生活 体验 反思 成功--浅淡小学数学中体验教学 浅谈小学生数学阅读能力的培养 17
二 二 二 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 陈晓曦 孙新宇 李雅云 邱叶娜 林淑丽 张美仁 吴小莉 宋伟彬 李捅花 蔡向真 周佳佳 石俊艺 许秀儿 林晓銮 杨宁 孙宏杰 郭艳煌 陈雪辉 洪彬彬 陈美玲 郭海洲 李萍萍 陈瑜华 周佳佳 张学斌 陈舒蓉 卢秋萍
提高小学数学课堂教学有效性的实施策略 浅谈如何引导学生在探索中学习数学 将有效预习的“触角”伸向课堂--浅谈提高预习的实效性和对预习有效性的评价 统计教学的组织策略 浅谈小学数学教学中自主探究能力的培养 重在有趣 贵在自主--设计小学数学作业的尝试 知情互动，培养学生个性思维 浅谈培养学生的发散性思维 浅谈新课程下数学阅读教学策略 数学课堂教学有效性之我见 多一点关注，让课堂呈现精彩效率 创设有效的问题情境 精心预设带来的课堂效应 在生活化的情境中渗透优化思想 《可能性》案例设计 《重叠问题》案例设计 《确定起跑线》 合作探究 合作交流 《制作年历》案例剖析 《整理和复习：比的认识》教学设计 长方体和正方体的整理与复习 整理与复习：长方体和正方体 《植树问题》教学案例 《认识钟表》教学设计 情境中感受数学，问题中学会思考 《乘法的初步认识》第一课时教学设计 三角形两边之和大于第三边 18
三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 一 一 一 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 陈璟娴 蔡灵灵 王铮 陈群 杨美勤 黄静怡 马文燕 陈嵩 戴美玲 林莉 施婷婷 苏宝凤 林齐丽 金 梅 杨 琴 金 梅 《认识钟表》教学设计 《克和千克》教学案例 《图形的拼组》教学案例 《找规律》 《剪一剪》教学案例 点阵中的规律 《两位数乘两位数的乘法估算》 《平行四边形和梯形复习课》 9的乘法口诀 整理与复习：圆 《三角形的分类》案例设计 《几百几十加、减几百几十》案例设计 兴趣 感悟 体验--《秒的认识》教学反思 初探唐氏综合症儿童数学教学策略 小学数学课堂中的情境教学 培智数学教学要立足于生活 二 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 三 二 一 三
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