总述、分述 六年级上册第18课《我的伯父鲁迅先生》课文以空行为标志，第一部分与其他部分的总述和分述的关系。第一段是总述——深受爱戴，后几段是分述——受到爱戴的原因。 首尾呼应 六年级下册第10课《十六年前的回忆》 开头提出16年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾处母亲嘱付自己记住父亲的被难日，首尾呼应，这样可以使读者对事情的来龙去脉了解得更清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，突出了家人永远忘不了这一天，又使得文章前后连贯。 时间顺序 六年级下册第6课著名语言大师老舍先生的《北京的春节》。本文以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。全文内容安排，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然。低年级的《雷雨》按时间的顺序写的：雷雨前—雷雨中-雷雨后；中年级的《观潮》是按时间先后顺序写的。即：潮来前--潮来时--潮来后。 空间顺序 五年级下册《草原》。这篇课文按空间转换的顺序，描绘了草原秀美图、草原迎客图、草原联欢图三幅画面，表现出了草原的风光美、人情美、蒙汉情深。 类似课文，作为写作指导者，教师都可布置学生练笔，丰富学生的写作经验。
（二）、课文空白，补一补。
“补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用、调控语文的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。有些课文的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，学生可以把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。 课文 五年级上册第7课《桂花雨》 文本的典型五自然段在描写摇桂花时是这样写的：“这下，我语言形式 可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。” 训练项目 练笔方式 展开合理的想象，进行片段描写 把摇桂花的情景写具体；花飘落的情景；想象并刻画母亲和孩子们的神情、动作。 学生作品 我们紧紧抱住健壮的树干，拼命地摇啊摇。桂花纷纷扬扬飘落下来，远远地看去，就像一只只黄色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩们随着飘落的桂花，在大树底下蹦来蹦去，她们的笑脸像美丽的花朵灿烂地绽放着；而男孩子们，则把空中飘荡的桂花当作一只只四处飞舞的蝴蝶来追逐，追得满头大汗，比以前更有活力了。此情此景，使我不由得想起了“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”…… 特点 形式小、活、巧。不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力。 课文 六年级上册第25课《伯牙绝弦》 文本的典型子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不语言形式 训练项目 练笔方式 复鼓。 能清楚表达自己的感受和体验 想象伯牙在钟子期墓前追悼的情景，描绘下来，然后对照诗歌互读，感受两人之间的深情厚谊。 （三）、悬念结尾，续一续。 很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方，学生可以通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了自己的作品了。 课文 六年级上册第9课《穷人》 训练项目 写好人物言行，反映人物品质 练笔方式 结合课文内容，展开想象续写 课文 六年级下册第15课《凡卡》 训练项目 品“人物塑造方法”，练“生动表现人物” 这正练笔方式 课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。 （四）、动情之处，抒一抒。 我们所学课文不仅文笔生动，而且立意鲜明，从多方面教育学生怎样做人。所谓“文章不是无情物”，它是作者情动而辞发的产物。学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时学生练笔可以一吐为快。 课文 五年级上册第13课《钓鱼的启示》 文本的典型在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈语言形式 鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 训练项目 练笔方式 课文 用精练的语言表达自己的感悟 用自己的话写一写你对道德感悟和认识 五年级上册第19课《:“精彩极了”和“糟糕透了”》 文本的典型这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织语言形式 在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 训练项目 练笔方式 结合重点及主旨，联系实际写感受 学习了课文，你对父母的爱有了哪些新的认识和体会？借鉴课文的表达方法，动笔写出自己的父母之爱的故事。 特点 学生通过这样的练笔既提高了自己的思想认识水平，又训练了表达能力。 （五）、古诗意境，叙一叙。 语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，学生可以将这些古诗改成写景或叙事的现代文。比如古诗《小儿垂钓》《清平乐.村居》都可以改写成有趣的小故事 ；还可以将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小干练的当代故事等。 课文 五年级上册第5课《秋思》 训练项目 想象合理，具体叙述