想象秋思描绘的情景，然后把《秋思》练笔方式 借助课文插图，改写成一个小故事。 （六）、课文插图，写一写。 图画是喜闻乐见的一种形式，在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写。而有些插图在文中只是一笔带过，这样的图片，学生可以联系课文的内容加上合理的想象尝试去写一写，编写故事，其形式就如同看图写话了。这样既训练了学生的习作，同时可让学生编写不同的故事培养学生的语言个性。 尤其是低年级孩子，尚处于形象思维阶段，它们看事物缺少条理性，语言表达也不够完整。着眼于以后的阅读和写作的学习，从低年级起就要有意识地培养学生用心、有序地观察图画，并尽可能地用完整的句子表达自己的想法。 高年级同样可以利用插图进行小练笔的训练形式。比如： 课文 五年级下册第16课《桥》 训练项目 总结全文，抒发情怀 让我们再回到课文插图上，看看老汉是如练笔方式 课文总结：何对待村民和自己的儿子的？从中你能体会到什么？把自己心中最想说的话说出来，写出来。 特点 让学生把目光定格在人物的形象上，让思想活跃起来，学生从图上人物的神态、动作上再一次感受到老汉的不徇私情、舍己为人的品质，感悟到课题上的“桥”是老汉用自己的血肉之躯筑起的不朽的生命之桥。 当然，除了我们普通老师的常态课以外，很多名师的精品展示课、观摩课，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，也已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。在9月份区上举行的的“聚焦课堂，研训一体”的教研活动中和学校的“一课多轮”活动中，均有小练笔形式。 同样是《慈母情深》，两个老师从不同的训练角度布置了不同形式的练笔：行知小学李楠老师根据语言训练点“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”布置了句式训练，注重了对语言表达的训练；而陶金梅老师更倾向于对学生人文价值熏陶，布置了：“假如你就是作者，拿出笔写出自己的幸福、自责、懂事”的练笔。 高段中曹老师的《唯一的听众》中，在结尾老师也布置了相关的小练笔《写一写给你感激和帮助的人》；低段中杨老师的《欢庆》一课中，老师也根据低年级学生的特点布置了“给祖国妈妈做贺卡”的小练笔。 三、相关链接：语文小练笔的课外形式 （一）、留心小事，以“小练笔”积累素材。 课标指出“养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受”。对小学生而言他们的生活中很少有轰轰烈烈的大事，但如能留心生活中点滴小事，并生动展现出来，以小见大，同样真切感人，发人深思。我曾让学生通过观察之后，写片断《妈妈的叮嘱》、《劳累的爸爸》、《与老师的一次谈话》、《他（她）给我的帮助》等。让学生用真实的笔墨，记录发生在自己学习、生活中的小事。这样的练笔，没有过多的要求，甚至字数可多可少，学生不再感到棘手。在长期的积累中，他们会感受到平凡中的伟大，朴素中的惊奇，写作文时便可信手拈来。 （二）、联系实际，练不同的表达方式。
我们还可以根据当前国家所发生的大事，学生身边发生的典型事情进行不同表达方式的“小练笔”。例如：可用小诗歌形式为文明城市喝彩；可用简短书信的方式给灾区的小朋友送去问候；可用生动的笔墨描写山村特有的风光；还可针对“学校运动会”这样的校内大事，谈谈自己的感受，写写自己的看法。学生根据实际生活尽情表达，所写短文自然生动活泼。
小练笔是提高学生作文水平的经常性的练习活动，形式多种多样。同时应注意，对于小练笔，教师不能拔高要求，练习的时间宜短而快，并且练笔之后要及时反馈和评改。我的做法是，短的句式训练和一句话感悟等叫简短的小练笔就写在平时的语文本上，和课堂作业一起改掉，在订正作业的时候做简单点评；有些
小练笔可以直接打分数，然后抽早自习做简单点评，既及时加深了对课文内容的理解，又激励了学生练笔的积极性。
总之，作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，做个有心人，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，逐步提高学生的写作水平。