上可知人生价值指人的生命、生活本身所具有的价值，任何一个人都既可以是价值客体，作为满足他人或社会的价值需要的手段，同时又可以是价值主体，其本身就是目的。
人的价值的基本特征
价值具有创造性。人的实践具有能动的创造性，人在实践中不仅可以能动地认识世界，而且可以能动性地创造世界。正是人的这种能动的创造性，才能满足人类本身存在和发展的需要，因此人的自由自在的创造性的实践活动是人的价值的第一特征。人的价值就意味着创造，没有创造就没有人的价值的产生。人的价值和人的创造不能混为一谈。“自我”的个体公具有创造人的价值的潜在能力，只有当这种能力发挥创造性并转化为物质的价值形态，转变为对社会和积极作用和贡献时，价值才真正在个体身上体现出来。
（2）人的价值具有二重性。作为主体，人有自身的需要，是价值享受者；同时人作为价值客体，又具有通过实践活动而创造物质的和精神的财富来满足自身和他人需要的特性，人又是价值的创造者。因此，人既是享受者，又是创造者，是享受和创造的统一，是目的和手段的统一。
人的价值具有社会性。人的价值本质上是一种社会关系概念。人的价值就存在于个人与他人、个人与社会的需要与满足需要的关系中，并且通过这种关系表现出来。如果离开了他人和社会的需要，孤立的个人是无所谓“价值”的。而且人的价值能力，是在长期的社会实践过程中形成的；人也只有在为社会创造物质财富和精神屠富的过程中，才能实现他的价值。
人生价值评价的标准
所谓价值评价，是对已经形成的人生价观念或行为的判断，即运用一定的价值标准，通过
个人心理活动、群体意识倾向和社会舆论，对他人或自己的与人生目的相关的社会行为进行衡量，分析其动机与效果，从质上判断其对社会是否有积极意义，从量上判断其积极意义的大小，从而表明对这一行为肯定或否定、赞扬或鄙弃的态度，并以此来引导自己的行为。
价值评价的复杂性 价值评价结果以或肯定或否定的形式出现，肯定、否定的层次和程度不同，等级不同，比如善恶问题，是两极评价还是级次问题？又价值评价必然会涉及到主体自身状况制约，“仁者见仁，智者见智”的结果可以想像。
价值评价的客观性 宏观上以“应该如何”作为价值取向和评价标准，对于人生至关重要。微观上对个体人生及行为活动，不仅要看客观效果、外在价值，还要看其主观态度和内在品性，看其内在价值。价值评价要把质的规定性和量的规定统一起来，量的规定性包括：个人满足社会需要的责任心强度、个人满足社会需要的效率、个人满足社会需要的总时间等。价值评价的经常性 持续不断的评价活动才能不断丰富和发展人生价值的内容，并使其与社会发展的需要相吻合。
自觉抵制几种错误评价标准
中国古代的讳言财利倾向 西方以个人主义为中心的金钱价值倾向 我国改革开放以来多元价值标准：金钱标准、能力标准、权力标准明确以“三个有利于”作为根本价值评价标准
四、正确人生价值观的确立 1、自我价值与社会价值相统一
个体价值目标的选择应该为社会所认同，以社会利益为中心。具体而言遵循“我为人人，人人为我”的准则。
2创造与价值
创新是知识经济时代人才竞争的焦点，也是个人价值实现的有效途径。美国的英帮教育委员会尖锐地指出“日益增多的平庸之辈正在威胁着我们国家和民族的未来”。哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”鲁迅先生在《我观北大》一文中指出：“北大是常为新的，改进的运动的先锋。”都说明了这一点。个人创造性越高，创造力越强，也就越易为社会看重，社会也就越多地给他（她）提供成才就业良机，他（她）价值实现的可能性越高。人是一种高级生命，人生需要是丰富多彩的，但创造是人生的最高需要。一个人的价值不在于他拥有多少金钱，也不在于他的地位和名声，而在于他为社会创造了什么。人生没有创造、没有贡献，也就谈不上人生的价值。
3奉献与价值的统一
对于奉献与索取的关系，现实中有三种主张，需要学生正确认识、辨析。 第一种：索取大于奉献论。 第二种：索取与奉献均衡论。 第三种：贡献大于索取论。 五正确人生价值观的实践指导意义
价值观只是观念存在形态，而大学生在日常学习、生活中往往遇到的却是大量实际的困惑，比如环境适应、成败关系（挫折感）、荣辱观、苦乐观等，如何指导他们理论联系实际更好地完成学业，是摆在德育课面前的一项重任。
下面列举贴近大学生真实的案例，帮助他们分析认识。 贫困生的心理“顺境”建立
据权威统计，目前全国大学生中贫困生的比例已近30%，特困生比例为10%~15%，贫困生人数将近300万，绝大多数来自农村。经济上的窘迫、学生的攀比心理、城市生活的冲击，给他们带来诸多不适应。宁夏大学通过对在校贫困大学生心理状况进行了一次调查，发现52.53%的贫困生存在抑郁状态或抑郁倾向。除了采取必要的措施进行救济外，我们认为通过心理咨询活动，重点帮助他们解决、认识逆境对于人才成长的促进作用十分必要。通过强大的心理动力，促使他们振作自强。 部分大学生群体高消费现象
随着越来越多的独生子女群体的入学，家境富裕的大学生吃喝不愁、穿名牌、买电脑、佩带手机、进入高级消费场玩乐已屡见不鲜。艰苦奋斗好像与他们无关，花钱找父母已成天经地义。这种现象也是德育薄弱的表现。增强苦乐观教育势在必行。当然如能通过必要的社会实践、社会劳动教育，效果会更明显。
教学安排不妨调查统计一下所教班级里学生家庭状况类型，进行有目的的指导。 课后思考题：
1、谈谈你对价值评价标准中的能力标准的认识。
2、谈谈你对“主观为自己，客观为他人”人生价值取向的认识。 本章节推荐阅读书目：
（1）《人生理论与实践》北京大学出版社，沈继英 祖嘉合主编 （2）《中西方人生哲学比论》中国人民大学出版社，姚新中 焦国成著 （3）翻阅现当代小说一本，从中总结现代人的价值观取向。