（2）从冲动性向思考性发展；（3）从笼统的、未分化的向精细的方向发展；（4）整体与部分从分离到统一。
第四章 儿童认知发展：皮亚杰理论
从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等。狭义地说，认知就是思维或记忆。
心理学对人知道探讨主要受了两种理论的影响。一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。皮亚杰理论主要研究儿童的推理和问题解决，对知觉、记忆、幻想等很少加以注意。信息加工理论则从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方面，如知觉、加以、推理、评价和规则等。
第一节 皮亚杰关于思维发展的基本观点
一、皮亚杰简介
瑞士人，是本世纪最有影响的认知发展理论家。 二、思维（认识）的起源
皮亚杰认为，儿童的思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。所以，人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。刺激和反应的关系不是单向的，而是双向的。一种刺激能不能产生反应，产生什么样的反应都要依儿童已有的知识经验、当前的主观状态为转移。 三、思维的结构
皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、演变和递进的过程中。 四、思维的机制 1、适应和组织
皮亚杰认为，思维的本质是一种适应。适应包括两个过程；同化和顺应。 2、同化和顺应
刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部格式的改变以适应现实，叫做顺应。换句话说，同化就是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。顺应就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变，或“个体在对环境的要求作出反应时发生变化的倾向，亦即修改观念或改变行动（格式）。
第二节 思维发展阶段
一、感知运动期（0－2岁）
1、第一分阶段（出生～1个月） 反射练习期。 2、第二分阶段（1～4、4.5月） 习惯动作时期。
3、第三分阶段（4.5～9个月） 有目的动作逐渐形成时期。
4、第四分阶段（9～11、12个月） 手段与目的分化并协调期。 5、第五分阶段（11、12个月～1.5岁）
通过尝试错误，第一次有目的地通过调解来解决新问题。
6、第六分阶段（1.5～2岁） 开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。
按照皮亚杰的理论，感知动作阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果联系形成。
二、前运算时期（2～7岁）
1、前概念或象征思维阶段（2~4岁）
象征思维阶段又称前概念阶段。儿童往往把最初学到的语言附加到一些事物上而形成概念。
2、直觉思维阶段（4～7岁）
儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。
另一个特点是：自我中心。只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。
三、具体运算阶段（7、8～11、12岁） 1、获得了守恒性
可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。 2、集群结构的形成
集群运算主要有两种，一种是类集群运算，一种是系列化运算。 四、形式运算阶段 又称命题运算阶段。
五、对皮亚杰思维理论的简评
第五章 儿童认知发展：信息加工理论
第一节 认知单元
一、图式
图式（schemata）由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成。 二、映像
映像或表象是一种感觉印象——一幅图，一个声音，或一种气味，也就是心理上的再产生。
三、概念或范畴
概念或范畴是第三个认知单元。概念是对一组对象或搜集的符号表征。 四、判断
两个或更多的概念被联结在一起就构成了一个判断。
第二节 信息加工过程
一、信息加工的阶段
1、感觉登录
有时又称为感觉贮存。 2、注意 3、知觉 4、短时记忆 5、长时记忆
三、短时记忆和长时记忆的变化 1、复述 2、组织
组织是把儿童学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程。 3、元记忆
元记忆就是儿童关于记忆过程的认识。 4、信息加工的水平 5、提取
四、记忆测量
测量记忆最好的方法有三种：再认、重组和回忆。 自我监控和自我检查能增加儿童回忆的信息。 五、元认知
元认知是儿童对自己认知功能的认识和控制力。 1、计划
2、激活认知规则和策略 3、监控学习
4、控制分心和焦虑 5、评定结果
六、简评信息加工的认知研究
第六章 人体语言的发展
严格地说，语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被解释的词开始，因而通常以词的出现为界将整个过程分为语言准备期和语言发展期两大阶段。本章第一节阐述语言准备期，第二节阐述语言发展期，第三节阐述语言获得理论。
第一节 语言准备期
语言准备期也称前语言期，可分产生和理解两个方面的准备。 一、语言产生的准备 1、反射性发声阶段 2、牙亚语阶段
二、语言理解的准备 1、语音知觉
2、词语理解
第二节 语音发展期
一、语音的发展 二、词义的发展 1、普通名词 2、形容词 3、时间词 4、空间方位词 5、指示代词 6、人称代词 7、量词
三、句子的发展 1、句子的产生 （1）不完整句
①单词句。1～1.5岁。 ②电报句。1.5～2岁。 （2）完整句
2岁儿童的话语大部分是完整句，3岁儿童的话语已基本上都是完整句。句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。 儿童话语的发展有如下几个特点： （1）从混沌一体到逐步分化
（2）句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。 （3）自己结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 2、句子的理解
在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生。儿童小能说出某种结构的句子之前，已能理解这种句子的意义。未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能听懂成人说出的某些词语，并对之作出恰当的动作反应。
（1）儿童对复杂句子的理解。4、5岁儿童已能和成人自由交谈，但对一些结构复杂的句子，则不能很好理解。
（2）理解策略。儿童往往采用一定的策略去解释一些尚未掌握的新句子。 ①事件可能性策略。 ②词序策略。
（3）非语言策略。
①如果参照物是容器，儿童就喜欢把玩具放在它里面。
②如果参照物有一个支撑面，儿童就喜欢把玩具放在它上面。
③“预期”也是非语言策略的严格方面。儿童在具有了关于周围世界的知识以后，在理解时就要受到知识的影响，也就是说理解前有个预期。 四、语用技能的发展
1、说话的语用技能的发展
2、听话的语用技能的发展
第三节 语用获得理论
一、环境论
1、模仿说。机械模仿说，选择性模仿说。 2、强化说。 二、先天决定论
1、先天语言能力说（乔姆斯基） 2、自然成熟说
三、环境与主体相互作用论 1、认知相互作用论 2、社会相互作用论
第七章 儿童智力的发展
第一节 智力的一般理论
一、对智力的一般理解
1、智力是适应环境的能力，是学习的能力
桑代克说智力表现为学习的速度和效率，又认为智力是一种适当反应的能力。斯腾说“一般智力就是有具体对于新环境完善适应的能力。”比纳、推孟等人也都认为智力是适应环境的能力。50年代，韦克斯勒较全面地定义智力是“一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量。” 2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力 二、智力的特质结构理论 1、二因素说（斯皮尔曼）
智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g因素），这是所有智力活动所普遍共有的因素；另一个是特殊因素（s因素），是某一智力活动所特有的。 2、多因素说
塞斯顿的群因素论。 3、阜南的层次结构模式
三、卡特尔的流体和晶体智力理论
流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响，如机械记忆、分类和图形关系等；晶体智力是通过社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解和普通常识等以回忆贮存的信息为基础的能力。 四、吉尔福特的三维结构模式
第一维称之为过程（或操作），指智力实现的过程或方式；第二维是内容，即智力操作的对象；第三维是成果，指智力实现的结果或产物。