第四节 自我意识的发展
一、婴幼儿自我意识的发展
1、有关婴幼儿自我意识的实验研究 2、幼儿自我评价的特点 （1）依从性和被动性。 （2）表面性和局部性。 （3）情绪性和不确定性。 二、学龄儿童自我意识的发展
1、对学龄初期儿童自我意识的研究
总的来说，小学生的自我概念和自我评价的水平还是很低的。 2、对青少年自我意识的研究
青少年时期是自我意识发生突变的时期。 青少年自我意识的特点：
（1）成人感和独立意向的发展。 （2）自我的分化。
（3）自我意识的强度和深度不断地增加。 （4）自我评价逐渐趋于成熟。
第十章 儿童性别角色的社会化
第一节 儿童性别定型化过程
一、性别定型的几个基本概念 1、性别 2、性别角色
3、性别同一和性别角色同一 二、性别定型化的发展过程 1、性别恒常性的发展 2、对性别期待的认识 3、性别偏爱
男孩更加喜欢男子气的活动并对这类活动感兴趣，但女孩不一定喜欢或对所谓女子气的活动感兴趣。女孩往往转向偏爱男子气的活动，接受男子气的个性特征 4、性别角色行为的采择
第二节 性别差异产生的因素
一、性别差异的表现 1、身体和动作方面 2、认知方面
（1）男女性别差异的年龄倾向和具体表现。学龄前的差异不明显。从学龄期起智力上明显出现性别差异，女性智力优于男性。但是，这种优势到了青春发育期就开始有所下降。当男性青春高峰期到来时，男性的智力开始逐渐优于女性，并且随年龄的增长，这种优势愈益明显。青春发育期结束才逐渐减弱继续扩大的趋势。 男性在智力发展分布上智愚两端都比女性多，而女性的智力发展较为均匀。 （2）男女智力有不同的优势领域
语言。女孩获得语言比男孩早，在语言流畅性方面，以及在读、写和拼写方面均占优势。但是她们在言语理解、言语推理甚至在词汇方面就比男孩差。
感知。男性的视敏读优于女性，至少从青春期起是这样。女性有较好的听觉定位和分辨力。
记忆。男性的理解记忆和抽象记忆较强，而女性的机械记忆和形象记忆较强。 以思维类型划分，男性偏于逻辑思维，女性偏于形象思维。 3、社交和情绪发展方面
女孩参加社交方面的活动比男孩多，男孩对物体和事情更感兴趣，而女孩似乎对人更感兴趣。
女孩在一起从事合作性的活动多于男孩。 二、性别定型化理论 1、认知发展理论
柯尔伯格1966年提出，性别类型化是认知发展变化的结果。 2、性别图式理论
一旦儿童获得了性别角色图式，就会按照这种图式来解释世界上的事情，凡背离性别规范的事情，儿童很少注意它或记住它。 3、社会学习理论
性别定型化行为是通过于其他形式的行为一样的过程学会的。 4、人类心理学理论
米德指出，因性别不同而显现的人格特性或角色扮演并非源自生物学基础，而是因文化模式而定型的。 三、生物学因素的影响 1、荷尔蒙的影响
2、大脑单侧化功能对认知性差的影响 男子胜过女子最突出的方面是几何学。 3、染色体遗传特性对智力的影响
染色体数量和结构的畸变都会影响个体的智力。 四、父母和教师对儿童性别差异的影响
关于男孩形成男子气特征方面有比较一致的看法，一般都认为是受了父亲的影响。 如果男孩与父亲的分离是在6岁或更大一些，他们的行为就与核心家庭长大的男孩没有什么区别。
过度的保护和限制，使他们从小就无法从事男孩的冒险活动。 到了中学，往往男学生的成绩要比女学生好。 五、双性化与无性教育
双性化个体比性别类型化个体更健康，更具适应性。双性化人格模式也许能最大限
度地发挥个体的潜能。
第十一章 儿童交往的发展
第一节 依恋
一、依恋的含义和发展过程 1、什么是依恋
依恋是儿童寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。主要是母亲。依恋主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体接近偎依和跟随等行为。
2、依恋发展的过程
第一阶段（出生到3个月）：对人无差别反应的阶段。 第二阶段（3到6个月）：对人有选择反应的阶段。
第三阶段（6个月到3岁）：积极寻求与专门照顾者接近。 二、依恋的测量和类型 1、依恋的测量 2、依恋类型
A类型：回避的。对母亲在场或不在场影响不大。 B类型：安全的。母亲在时玩，不在时苦恼。 C类型：反抗的。逢母亲要离开时，极度反抗。 3、形成依恋类型的原因
母亲喂养婴儿的模式对以后婴儿形成的依恋类型有一定的预见性。对婴儿的食物需要显示高度敏感性的母亲，其婴儿都属于B类型（安全的）依恋。
要使儿童获得安全的依恋，母亲或别的照顾者在抚养婴儿时，有两点十分重要：（1）对于婴儿发出的各种信息能敏感地及时作出反应，即所谓的敏感性和同步性；（2）与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、鼓励和温和。 依恋的发展是个双向过程，既有婴儿对父母的依恋，也有父母对婴儿的依恋。 三、依恋的理论 1、习得性理论
英国精神病学家鲍尔贝认为依恋是一套本能反应的结果。 2、心理分析理论
婴儿在能够满足其生物学上需要的对象保持接触时投入具有性特征的能量“里必多”的重要性。
心理分析理论十分强调喂食方式、大小便训练的方式和时间对依恋发展的影响。 3、社会学习理论
依恋是一组通过学习获得的行为。
无论是心理分析理论，还是社会学习理论，都强调婴儿的依恋行为是由母亲的喂食引起的。
现在，社会学习理论已不再专门强调喂食的重要性，认为照顾者与婴儿接触时为婴
儿提供触觉的、视觉的、听觉的刺激已成为婴儿最重要的、最可信赖的刺激。与此同时，照顾者便成了依恋的对象。
学习理论者与习性论者一样，认为依恋是母子相互作用的双向过程。 4、认知理论
认知理论推测，婴儿的依恋必须具有某些认知能力。
到母亲为止，还没有哪一种理论能完满地解释依恋的产生。 四、早期依恋对后期行为的影响
第二节 儿童同伴关系的发展
一、同伴的作用 1、同伴是强化物 2、同伴是范型
3、同伴帮助去自我中心 4、同伴给予稳定感和归属感 5、同伴是社会化动因 二、同伴关系的发展 1、婴幼儿的早期交往
头六个月的婴儿就能互相接触、互相注视。第二年的儿童一对一地放在一起比把许多儿童放在一个大房间里一起活动更有利于社交。 2、学龄儿童同伴交往的发展 赛尔曼分为5个阶段：
第一阶段（3～7岁），同伴就是朋友，一起玩就是友谊。
第二阶段（4～9岁）单向帮助阶段。顺从自己的就是朋友，否则就不是朋友。 第三阶段（6！12岁），双向帮助阶段。 第四阶段（9～15岁），亲密的共享阶段。
第五阶段（12岁）开始，是友谊发展的最高阶段。择友严密，建立的友谊能保持很长时间。
三、社会交往技能的学习 1、观点（或角色）的采择 2、交往技能的训练
三种：（1）可供选择的方法。（2）预料活动结果。（3）理解原因和结果。
认知技能训练有利于儿童处理社会人际关系的能力的提高，而且对提高自信、适度表达情绪、抑制极端冲动有用。 3、角色扮演
可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助于利他行为的实践。
第三节 游戏与交往技能
儿童的活动有三种基本形式：游戏、学习和劳动。 一、游戏的理论
霍尔（Hall）的“种族复演说”认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身
上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能活动。
席勒－斯宾塞的精力过剩说把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。 彪勒的“机能快乐说”强调儿童在游戏中可以使肌体不受外界的任何约束，从中获得快乐。
格罗斯的“生活准备说”把游戏看作儿童对未来生活无意识的准备。 1、认知动力说
皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。 3、心理分析理论
弗洛伊德和埃里克森认为，游戏能帮助儿童发展自我力量。 3、学习理论
桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律”。 二、游戏的种类
1、按照游戏进行的目的性分类 （1）创造性游戏。 （2）建筑性游戏 （3）教学游戏 （4）活动性游戏
2、按智力发展水平分类
（1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏。 （2）简单动作模仿的游戏。 （3）象征性游戏 （4）创造性游戏。 3、按社会化程度分类 （1）无所用心的行为。 （2）旁观者行为。 （3）单独一人的游戏。 （4）平行游戏。 （5）联合游戏。 （6）合作性游戏。 三、游戏的作用
1、游戏和认知的发展 2、游戏和社会能力 3、游戏与情绪 4、游戏与个性
第十二章 儿童道德的发展
道德行为规范主要包括两个方面：一是禁止做社会规定不允许做的事；二是去做社会规定应该做的事。