第二节 智力测验
一、智力测验编制的基本原则 1、测验项目的选择 2、标准化
指测验的编制、实施、记分以及分数解释的程序的一致性。 3、常模的制定 4、测验的信度
测验的信度指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性，或者同一组被试经过一次测验，而后用一个等同形式的测验再测一次，两次得分的一致性。 5、测验的效度（准确地测量到它所要测量的东西，谓之有效，或效度高） 一般说来，信度系数不宜低于0.9，效度在0.4至0.7之间。 二、几种常见的智力测验 1、比纳－西蒙量表
2、斯坦福－比纳智力量表（简称S－B量表） 3、韦克斯勒儿童智力量表（WISC）
主要特点：把智力分成言语和操作两个部分；采用离差智商估计智力的相对聪明程度。
4、婴儿的智力测验
第三节 智力的发展、变化
一、智力的成长曲线
（1）推孟认为资料发展在10岁之前呈一条直线，超过这个年龄开始减慢，到18岁停止生长。
（2）贝利发现13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐减慢，到25岁时达到最高峰，26～36岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。
（3）韦克斯勒与塞斯顿等人分别在1958年和1965年得出下列结论：（A）一般人的智力发展自3、4岁至12、13岁呈等速趋势，13岁后成负加速前进，即随年龄增加而渐减；（B）智力发展速度与停止年龄，虽然有个别差异，但是与人的智力高低有密切的关系，智力低的人发展速度慢，停止年龄较早；反之，智力高的人，其智力发展速度较快，而停止的年龄也较晚；（C）智力发展大约在25岁达到顶峰。
二、智力的稳定性问题
4岁时测得的智力分数对后期有较可靠的预测性。 三、关于智力发展的因素分析
1、智力发展的因素分析离不开年龄维度 2、如何用因素分析的方法研究智力发展 3、因素数量随年龄而变化 4、因素比重随年龄变化而变化
5、在一定因素结构中，因素内容随年龄变化而变化 四、智力发展的个别差异问题
1、智商的稳定性存在较大的个别差异 2、智商的分布与智力的分类 （1）智力优异（140以上）
①心理与身体特征。记忆力强，识字多，观察细，努力探求各种问题的答案并且想象力丰富，才智超群。
②游戏方面。喜欢与年龄大的儿童玩。
③家庭背景、性别、出生次序。老大或独生子女多。 ④成人对智力优异儿童的态度所产生的影响。 （2）智力缺陷 ①智力程度。 ②社会适应。
第三篇 情绪、个性的发展和社会化
第八章 儿童情绪的发展
第一节 儿童早期情绪的发展
一、情绪的组成成分 1、情境 2、身体状态 3、情绪表现 4、情绪体验
二、婴幼儿的情绪
1、先天的情绪表达能力
行为主义创始人华生指出，新生儿有三种非习得性情绪：爱、怒和怕。 2、婴儿的情绪识别能力 3、婴儿的微笑
婴儿的笑是第一个社会性行为。
第一阶段：自发的微笑（0－5周），又称内源性微笑。 第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起）。 第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起）。 4、婴儿的害怕。
第二节 儿童情绪的获得
一、学习理论
二、知觉再认理论
三、社会认知理论
社会认知是指对人类和恋人事物的知觉、思维和推理。
第三节 儿童的害怕和一些情绪障碍
一、害怕的发展 1、怯生
儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应通常称为怯生。
影响怯生的因素：父母是否在场；环境的熟悉性；陌生人的特点；抚养者的多少；婴儿与母亲的亲密程度；婴儿接受的刺激。 2、儿童害怕的年龄特点 二、克服害怕的几种方法 1、对抗性条件作用
把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
有些心理学家主张，为了可靠起见，与其采用对抗性条件作用的方式，不如让儿童简单地去适应害怕的对象为好。 2、系统脱敏法
在身体放松的情况下，安排患者逐渐地接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。 3、模特塑造法 4、认知疗法
通过认识和改变不适当的思想来达到改变行为和情绪的目的，是认知疗法的基本观点。
三、害怕的预防
四、儿童期的一些情绪障碍 1、沮丧 2、社会退缩 3、焦虑反应
4、青少年抑郁症
两种表现；一是缺乏感情，有一种空虚感；二是以长期、反复体验挫折为基础的抑郁，很难消除。
第四节 儿童高级情感的发展
一、道德感的发展 1、直觉的情感体验
2、与具体的道德形象相联系的情感体验 3、意识到道德理论的情感体验
儿童的道德感是从外部的、被动的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。 二、理智感的发展
理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验。
幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为。（玩具） 成功和兴趣是推动儿童理智感发展的重要保证。 三、美感的发展
美感是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。
学龄初期儿童对事物的美的评价有两个特点：一是仍受事物外部特征所吸引，如色彩鲜艳、新奇性；二是真实感。
儿童情绪的发展大致呈现这样的趋势：
（1）从情绪表现的形式看，是从外显到内隐，即从明显的、外露的向不明显的、内含的情绪表现发展。
（2）从情绪控制的能力看，是从冲动的到自制的，即从毫无控制地表现到有一定的能力控制情绪的表现。
（3）从情绪引起的动因看，是从直接到间接，具体到抽象。 （4）从情绪表达的内容看，是从生理需要到社会性需要。
良好的情绪是个体心理健康的重要标志，是个体适应现代复杂的人我关系的社会化水平的重要标志。 良好情绪的特征：
（1）正向情绪或积极情绪占主导地位；（2）情绪体验丰富多样；（3）情绪稳定；（4）能控制情绪冲动；（5）以合适的方式表达情绪，悦纳自己，悦纳别人；（6）能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。
第九章 儿童个性的发展
第一节 儿童个性发展的理论
一、弗洛伊德的心理性欲理论 1、人格结构的形成
伊底（id）、自我（ego）和超我（superego）。伊底可以理解为人格的生物成分，自我为人格的心理成分，超我理解为人格的社会成分。一个人的行动实际上是这三种成分互相作用的动力过程。 2、人格发展的阶段
3、简评弗洛伊德人格发展理论
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论
1、埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德如何发展阶段理论的区别 （1）弗洛伊德强调本能，埃里克森强调自我的作用，理智的力量。
（2）弗洛伊德把儿童囿于母亲－儿童－父亲这个狭隘的三角关系中，埃里克森重视社会对发展的影响。
（3）弗洛伊德认为人的本性是恶的，埃里克森认为存在向善或恶的可能性。 2、心理社会发展的阶段（八个阶段） （1）基本的信任感对基本的不信任感。
（2）基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感。
要使儿童获得自主感，首先要允许儿童去干力所能及的事，给予一定的自由。 （3）基本的主动感对基本的内疚感。基本任务：一是发展良心；二是获得性别角色。
（4）基本的勤奋感对基本的自卑感。
（5）基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱。 3、简评埃里克森的人格发展理论
（1）把儿童看作是一个整体，从情绪的、道德的和人与人关系的整体发展过程来研究人格的发展。
（2）有一些辩证法的思想。
（3）重视教育的作用。父母的作用、同伴的作用、教师的作用，还有游戏的作用。
（4）未完全摆脱弗洛伊德的本能说。
（5）描述了个性发展各个阶段中社会要求与自我的冲突。
第二节 个性形成的生物学因素
影响个性形成的主要因素有三个：一是生物学因素，二是社会化因素，三是个体的自我意识。同伴也是一个重要因素。 一、最初的个性或气质
大部分儿童可划归为三种气质类型：一种是“容易（护理）的”儿童；二是“困难的”儿童，三是“慢慢活跃起来的”儿童。 二、体貌与性格的影响
正常儿童的身体体格与个性特征存在着小的但有意义的相关。 三、成熟速率的影响
成熟晚的男青年比较多地感到自己的不足；早熟者表现出独立、自信，在人与人相处中能承担成人的角色。但是在要求取得成就和别人的承认方面没有差别。
成熟早的女孩相对于成熟迟的女孩来说，可能存在一些不利的社会条件。似乎晚熟随女孩更有利些。
第三节 个性发展的社会化动因——家庭
一、父母的管教活动
社会化是个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系的过程。
威权型父母的男女孩子在认知能力和社会能力发展方面都较好；娇宠型父母的女孩能力低于平均值，男孩的认知能力特别低；专制型父母的男女儿童发展水平平平。 父母的作用受到以下几个因素的影响：（1）父母本人的个性特征；（2）儿童自身的特征，如性格、气质、能力；（3）社会环境，家庭内部的环境。 二、家庭结构
三、家庭的物理环境（如噪音） 四、电视的影响