的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。（p308） 5. 讲解--是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。（p308） 6. 讲述--是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。（p308）
7. 谈话--由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。（p309）
8. 演示--指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。（p309）
9. 示范--是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。（p309） 10. 间接指导--是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。运用这类方法的主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。（p309-310） 11. 观察法--是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。（p310）
12. 发现法--是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。（p310）
13. 实验法--是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。（p310）
14. 直接教学（接受式教学）--表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。（p310）
15. 间接教学--是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主。（p311）
16. 支架式教学--是以维果斯基的\最近发展区\理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。（p313）
17. 合作教学--是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。它主张师幼全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。分组教学是其主要的教学组织形式。（p314） 18. 集体教学--全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。（p318）
19. 小组教学--也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。（p320）
20. 个别化教学--可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。（p323）
21. 班级管理--就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。（p318）
第九章 因人施教的原理与方法
1. 因人施教--就是充分考虑和尊重每个受教育者的\类型差异\、\水平差异\以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育。（p332）
2. 全纳式教育--是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。（p334）
3. 活动模式--把教学的内容和人物设计成幼儿情深参与直接感知和体验的学习活动。339
4. 问题解决模式--把教育的内容和任务设计为具体的问题矛盾和困难，仍幼儿在创造性的解决他们是学习，提高结局问题的能力和适应环境的能力。
5. 发现法--将矛盾现象和规律设计成可供幼儿坦率得有趣地活动，让他们在谈说动的过程中发现我们希望他们发现的东西，是他们学会探索学会学习学会思考。 6. 发难设计法-
第十章 托幼机构教育质量与质量评价
1. 托幼机构教育质量--托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。（p355）
2. 托幼机构教育质量评价--是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。（p366）
3. 效果标准--是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。（p368） 4. 效率标准--是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。（p368） 5. 职责标准--主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。（p369）
6. 素质标准--是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。（p369）
7. 托幼机构教育质量评价程序--就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。（p385）
8. 托幼机构教育质量评价程序的结构--是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。（p385） 9. 观察法--是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。（p370） 10. 访谈法--是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。（p371） 11. 问卷法--是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。（p373）
12. 查阅材料法--是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。（p374） 二、简答题
第一章 学前教育的基本问题
1．学前教育内能的特征？1 客观性2 多样性 3整合性4方向性
2．提高学前教育效益途径？（1）适度扩大托幼机构教育规模（2）提高托幼机构学前教育质量（3）合理调整学前教育结构（4）优化托幼机构教师资源配置（5）改革托幼机构教育体制和运行。
3．简述我国学前教育的基本理论（1）发展的整体观（2）发展的多因素相互作用观（3）学习与发展的幼儿主体观（4）教育促进
和参与发展的教育作用观（5）活动是教育学共同基础的教育途径观。
4．我国学前教育实践的基本原则？（1）尊重和保护幼儿的原则（2）和谐发展全面培养的原则（3）教育影响协调一致的原则（4）寓教育于幼儿活动之中的原则（5）教育引导发展的原则。
5．运用所学理论分析\超前教育\与\神童教育\（1）\超前学前教育\的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期。但这不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。\超前学前教育\或\神童学前教育\将关键期的作用推至极化，导致了早期经验决定论，否定了随后阶段教育的作用，关键期并不是适用于所有儿童的固定时间段，对于不同儿童，关键期的起止时间有所不同。（2）\神童方案\超前教育\都把幼儿识字作为主要目标之一，幼儿期是语言掌握的迅速时期，但主要表现在口语运用方面，因此，学前期儿童的语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。（3）\超前教育\和\神童教育\为了在短期内取得惊人的效果，采用了单项强化的训练方法，通常会以牺牲。丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。 6．现代社会学前教育发展的主要趋势（1）. 学前教育事业成为公共事业；（2）托幼机构教育职能进一步加强。3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；4.重视教师的专业化发展；5.重视对处境不利儿童的补偿教育；6.关注特殊儿童\回归主流\，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。（8） 走向多元化 7、家庭教育对于学前儿童身心发展的影响具有如下特点？
（1）家庭教育是儿童接触最早的教育（2）家庭教育是伴随终生的（3）家庭教育是在潜移默化中进行的（4）家庭教育是个别实施的
第二章 家庭、托幼机构、社区