局限：提供的教具过于机械；使用的方法呆板、枯燥、乏味，忽视游戏对儿童的教育价值：过多重视儿童读、写、算方面的教育；忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。
３．如何理解多元智能理论的幼儿园课程模式？多元智慧理论是加德纳在1983 年的《智力的结构》一书中提出来的。（1）课程的目标是教会幼儿理解和学习，发展幼儿的智慧，确认并培养幼儿的个别才能和兴趣。（2）课程规划前，教师先仔细考虑所要教授的概念，确定哪些内容是沟通的最适当的方式，也可以从学生最喜欢的学习方式找到切入点。（3）课程内容彼此之间要有联系，并与儿童的实际生活相关，教师个人或团队在需要时可以设计跨学科的单元，以打破不同学科体材之间的界限，为儿童提供多元模式的学习机会，促进儿童多元智慧能力的发展。（4）教学方式和手段多样化，同样的概念可以通过不同的方式来教，而且教师在使用教学方法时，必须先决定要学生知道的最高价值是什么，然后寻求一种融合的方式导出这些概念。（5）教师并非是独立的个体，可根据内容领域进行团队合作，也可以\智慧团体\的形式共同教学。
４．什么是幼儿园的生成课程，幼儿园如何有效的组织与实施生成课程？（1）生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程。（2）a生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划。B生成课程的内容是弹性的，非强制的。C教师是课程关键的决策者。D儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。E生成课程的内容与活动具有连续性，是相互联系的。 ５．试比较幼儿园课程设计目标模式与过程模式的异同
６．学前知识系统化教学的基本原理 1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。3.供给知识要系统化；4.教学活动的类型主要包括\日常生活活动\和\作业\；5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。
７．幼儿园单元主题活动的设计程序有哪些？①列出单元名称②确定单元活动目标③单元活动的具体安排
10、幼儿园项目的特点是什么，项目活动的主题网产生的依据有哪些？特点：①强调儿童在教师的支持引导下，儿童感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行探究式学习，发现知识，理解意义②弹性计划 依据：①主题对儿童的学习价值②儿童的兴趣③课程的要求④资源的可获得性。 １１．幼儿园的学习环境创设应考虑哪些方面？
１２．分析瑞吉欧的幼儿教育体系的课程方案，并结合我国幼儿教育改革的实际情况，谈谈该方案对我国幼教改革的启示。 １３．联系实际，说说你的课程价值取向。 第八章幼儿园教学活动的组织与指导
１．如何理解幼儿园教学活动？（1）学习活动，包括幼儿在园一日生活中可能发生和正在发生的学习活动（2）教师在教学过程中的角色不是权威、控制者、操纵者和包办者，而应是组织者、支持者、协助者和引导者，教师与幼儿的关系应是一种平等、对话的关系（3）把强调教师与幼儿的平等、对话关系与教师活动有目的性和有计划性和谐统一起来 ２．幼儿园活动的特点：（1）平等性（2）目的性和计划性（3）广泛性（4）多样性
３．幼儿的学习活动有什么特点？（1）活动性（2）直观性（3）兴趣性（4）主动性（5）广泛性（6）游戏性（7）模仿性 ４．幼儿园教学活动有哪几种类型，各自的特点？（1）集体教学活动：（2）小组教学活动（3）个别化教学活动：
５．幼儿的学习活动的特点对教师有哪些启示？①对幼儿的教学应以真实的经验与事件为基础。②直观性③兴趣性④主动性⑤广泛性⑥游戏性→在玩中学，边玩边学⑦模仿性→教师自身。
６．幼儿园教学的发展：德·福禄倍尔最早开始研究 （1）苏联学前教育的影响：马索娃把\学前教育\这一概念引入幼儿园，形成了以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学活动模式 （2）\幼儿园教学\用\幼儿园课程\来代替（3）教与学不应只是传授与接受 教与学的关系不应只是师幼关系，教与学并不是一一对应的关系
７．幼儿园教学的几个误区（1）把幼儿教学等同于上课（2）用幼儿园课程替代幼儿园教学（3）把幼儿园教学与游戏并列起来 ８．幼儿园教学活动组织的原则？实践要点？（1）与幼儿支持性的联系比管理的、指导的或惩罚的联系更有利于学习（2）幼儿在\伙伴\关系中在游戏和交流比管理他们或向他们说教更有效促进幼儿的学习。（3）尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制力和能力（4）接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进幼儿思维和推理过程（5）鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会（6）确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平（7）经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程（8）鼓励同伴一同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和用途感。
９． 幼儿园教学活动组织的实践要点：（1）教师和幼儿一起控制（2）重视幼儿的能力（3）与幼儿形成信任的关系（4）做出评价以支持幼儿的游戏（5）采取问题解决的方式解决实际冲突
１０．幼儿园教学活动的几种组织形式（一）直接教学：教师直接、明确的传递教意图（1）人类优秀文化传统的教育（2）社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的传授（3）必要的社会知识和概念，与健康生活有关的安全卫生等常识，周围有关环境信息的传递等（4）某些技能的传授（二）间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传授教育意图的方法（三）支架式教学：以维果斯基的\最近发展区\理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习任务逐渐由教师转
移给幼儿自己，最后撤去支架。
１１．各类教学活动的指导？（一）集体教学：（1） 管理策略：1.预先计划并且实现对学生的接受行为有清楚的认识；2.把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上；3.幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系；4.使用各种教学方法：示范、复述和启发；5.耐心的工作直到幼儿完全掌握；6.对幼儿的行为给予集体的反馈，包括积极的和消极的、而不是一味的表扬（2） 尊重儿童的兴趣；（3）注重个体差异；（4）打破讲台一课桌模式（二）小组教学：（1）小组成员的组成应是包括不同特点和情况的孩子 （2）小组成员在一起的时间应固定（3）在支持性环境中促进幼儿主动学习（4）教师提前计划小组活动经验（5）事先准备好所需材料，放在易取的地方（6）观看和倾听，了解幼儿如何使用材料完成任务（7）通过提问来帮助幼儿进行发现和对他们正在从事的活动进行思考（8）鼓励幼儿进行相互间的语言交流，交流他们的想法和发现（9）在活动区的活动中，协调好在选择活动时发生冲突的幼儿，以及那些只在某个活动区的幼儿，可采用建议方式让他们试试其它活动。（三）个别化教学活动（1）提供详细的反馈（2）强化（3）教授，提出和给予意见。 第九章 因人施教的原理与方法
１．为什么提倡全纳式教育？（1）社会经济发展到一定阶段，人们对民主问题的关注，对民主要求的提高。（2)人们希望被纳入社会生活，平等参与社会和政治生活(3)只有实施全纳式教育，因人施教才会有足够的动力，克服因人施教将会遇到的问题和困难。 ２．因人施教的原则？（1）尊重不同智力类型，提供多元智力课程。（2）尊重不同学习类型，提供多种教学形式。（3）尊重不同气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现。（4）尊重个体的兴趣需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动。（5）尊重儿童的基本权利，提供多自由多选择的开放式教育活动。
３．试分析因人施教的理论基础----个别差异
1)智力类型的差异 霍华德.加德纳----7种智力(多元智力）：语言智力、逻辑/数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动/身体智力、人际智力、内在/自省智力 (2)学习类型的差异：视觉/听觉/肢体/书面/群体互动型 （3）气质类型的差异
巴甫洛夫对神经类型的差异（1）弱型的抑郁质幼儿：敏感、畏缩、孤僻、爱静不爱动；（2）强而不平衡的胆汁质：反应快、易冲动、难以自我控制、爱动不爱静。（3）强、平衡而惰性的粘液质：安静、反应迟缓、有耐心 （4）强、平衡、灵活的多血质：活泼、反应灵活，好交际
艾森克-------1）稳定的内倾型：平静 性情平和 可信赖 克制的 有思想 谨慎 被动的 2）稳定的外倾型：领导性 关心自由 活跃 随便 敏感 健谈 开朗 社交性 3)不稳定的内倾型：喜怒无常 刻板 有理想 悲观主义 有节制 不善交往 安静 4）不稳定的外倾型：爱生气 不宁静 敢作敢为 易兴奋 爱冲动 乐观主义 有活力的
（4）其他差异：认知风格的差异、兴趣差异、需要差异、能力差异、速度差异以及由性别和血型造成的差异。 ４．因人施教的意义？
1)享受适当教育是每个儿童的权利。2）因人施教是儿童全面发展的桥梁。3)因人施教是幼儿教育现代化的要求。 ５．因人施教方案制定的一般程序?
1)对幼儿的观察研究是因人施教的前提。 科学观察法包括：（1）正式观察法：实况详录法、时间取样法、特性等级评价法。（2）非正式观察法：日记描述法、轶事记录法、频率计数图示法、清单法。观察重点：1）每个幼儿的注意中心或注意对象----反映了他们的兴趣需要 2）自由选择时他们多以怎样的方式进行活动或学习---优势学习类型和智力类型 3)交往与交友的情况---气质