三、判断题（每题2分，根据考试系统自动生成其中15道）
1、专业通常指“一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务”。 （ √ ）
2、专业化则是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。 （√ ） 3、“教师专业发展”理解为“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。 （√ ）
4、教师专业化是一种动态的发展过程。其发展变化的历程可分为非专门化——专业化——专门化三个大的发展阶段。 （√ ）
5、教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者和具体实施者 （ √）
6、师德是教师职业道德的简称，职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身职业特征的道德规范 （√ ）
7、教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征 （√ ）
8、教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业”，而不是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。 ( × )
9、教师专业自主权是指教师在教育教学活动过程中自主决策的权力，是指教师作为主体，在遵循社会、
教育规范及精神规律的前提下，自由地选择教育行为，并不断的追求自我超越境界的教育自主的权利 (√ )
10、教师素质，又称教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。
11、教师知识是教师专业素质的重要组成部分 （√ ）
12、语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语言表达能力 （ √ ）
13、教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向 (√ )
14、优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。 （ √ ）
15、校本培训是一种以任职学校为基地，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。 （ √ ）
16、教师专业发展的积极性在很大程度上依赖于教育政策。 (× )
17、教师个体、教师集体、专业研究者是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。 （ √）
18、 专家认为学校的组织文化包含着物质文化、制度文化和观念文化三个层面的内容。（√ ）
19、发展性教师评价的过程首先是收集信息 (× )
20、复查面谈是每隔5年举行一次 (× )
21、教师评价是成为奖励和惩罚广大教师的机制 (√ )
22、素质教育势在必行，推行素质教育的关键是在教师，在于教师的素质 （√ ） 23、《中国教育改革和发展纲要》中首次提出了素质教育这个概念； （√ ）
24、入职期（career entry），时间是入职的第一至三年，是“求生和发现期”。（ √ ）
25、专业成长期：教师增加了对教学的认识和经验，开始形成自己的教学风格和教学模式，对教育工作产生了较强的使命感。 （ √ ）
26、教研组是教师行为的近身环境，是教师经常性活动的专业生活小区 （ √ ）
27、教学反思，是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升
教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。 （ √ ）
28、需要是一种主观状态，是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到的事物的一种生理反应活动 (× )
29、优秀教师的高级层次：教育家型教师 (× )
30、备课、上课、批改、辅导、测验等教学基本功 (× )
31、职前培养主要是由各级进修院校来承担 (× )
32、职业培养是教师专业发展的“启动器” （ √ ）
33、入职指导是教师专业发展的“降压阀”和“转换钮” （ √ ）
34、在职教育就是教师专业发展的“加速器”和“永动机” （ √ ）
35、职初期教师的主要角色功能是学习者 （√ ）
36、教师压力来源是多元化，既有学生方面原因，也有教师自身方面原因；既有学校文化及组织管理方面原因，也与整个社会氛围有关 （ √ ）
37、每个教师在其成长过程中都必然要经历从新手——相对成熟——成熟的不同发展阶段 （ √ ）
38、参加继续教育是中小学教师的权利和义务 （ √）
39、教师自我教育能力的核心是评价能力 (× )
40、院校培训模式是指由师范院校、教师进修院校为主，综合性高等学校、非师范性高等学校参加的对中
小学教师实施在职教育的一种培训方式，是目前我国中小学教师在职教育的一种主要模式。 （ √）
1（西雄）的研究指出，当一个人在行动中进行反思时，他就成了实践脉络中的一位研究者。
2（肖川）教授曾经指出：“随笔，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷。
3、（学情分析）就是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。
4、（追踪法）就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
5、（课堂教学）能力在教师能力结构中处于核心的地位。、
6、（问题）情境是最常见和应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。
7、（叙事研究）是20世纪80年代由（加拿大）的几位课程学者从文艺理论引申到社会科学再引进到教育领域，并倡导的一种教师研究的方法。
8、（说课）是介于“备课和上课”之间的一种集体教学研究活动。
9、（班主任）是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。
10、《中小学德育工作规程》规定：中小学教师是学校德育工作的（基本力量）。
11、20世纪80年代以来，教师的（专业发展）成为教师专业化的方向和主题。
12、按照前苏联著名教育家（巴班斯基）的研究，教育会诊通常包括六个环节。
13、把踏实作为（做事）的原则，把认真作为（做人）的准则。、
14、班级活动设计包括班级（活动体系）设计和（具体活动过程）设计两个层面。
15、班级精神文化建设主要包括班级成员共同认定的（价值取向）、（道德准则）、（行为方式）等舆论氛围以及良好的人际关系。
16、班集体由松散的学生群体转变成为健全的班集体，大致要经过（组建）、（初步形成）和（形成发展）三个阶段。
17、班主任是使校内各种力量形成教育合力的纽带，是沟通（学校）、（家庭）、（社会）三种教育渠道的桥梁。
18、波斯纳提出了教师的成长公式：成长=（经验）+（反思）。
19、常见的说课类型主要有下面几种形式：（课前说课）、（课后说课）、评比性说课、示范性说课、研讨性说课、汇报性说课、指导性说课等。
20、从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事（教育教学）工作的专业人员。
21、道德具有五个方面的主要功能，即认识功能、调节功能、（教育功能）、（评价功能）、平衡功能。
22、读书的功能有三个层次：一是（生存需要），二是（发展需要），三是（享受需要）。
23、对教师专业引领的过程中，要充分发挥（引领人员）和（教师）双方的能动性和积极性。
24、对于班主任来说，无论是课堂，还是（课外），教育的目标是统一的。
25、放下“身段”才能（提高身价），暂时的俯低终会促成（未来的高就）。
26、讽刺挖苦是一种对学生伤害极大的（语言）暴力。
27、关于班级管理，魏书生说他一靠（民主），二靠（科学）。
28、华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为（教得有效）、（学得愉快）、（考得满意）。
29、加尔布雷思在他所著《好社会》一书中说得很好：“在当今世界上，没有任何一国受过（良好教育）的人民是贫穷的，也没有任何一国（愚昧无知）的人民是不贫穷的。在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。”
30、教师的积极情感和（高尚人格）是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的（动力系统）。
31、教师的人文精神，就是对学生的尊重、理解和关怀，对（学生生命）的呵护和关爱、把学生当作人看待，尊重（学生的权利），具有强烈的（人权意识）。
32、教师的行动研究具体包括（教师学习）、（教师行动）、（教师行动）三个要素。
33、教师的专业素养应该包括（思想道德素养），理论素养，学科素养，（人文素养）和科学素养等。
34、教师工作的根本任务决定了其劳动的（创造性）。教师的根本任务在于“育人”，在于促进儿童与青少年的（精神生命）成长与精神世界的丰富。
35、教师与学生一样，也是教学主体，教师（教学主体性）是指教师在教学流程中可能表现出来的自觉性、自主性、（能动性）和主体性（或交互主体性）。
36、教师职业道德体现（教书）和（育人）要求的一致性
37、教师专业素养是指教师在教育和（教育实践）中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有（专门性）、指向性和（不可替代性）的心理品质，是教师从事教育工作的基本条件。
38、教师专业素养主要包括：（教育专业知识）、（教育专业能力）和（教育专业精神）。