2．完成教材第12页“做一做”第2题。学生独立完成，集体订正，并重点说一说在计算类似101×与×99的题时，关键是什么。
3．计算下面各题（出示如下题目）：
50×× ×× ××
学生独立完成，教师巡视辅导有困难的学生。指名板演，集体订正。 四、课堂小结
师：同学们，这节课你学了什么知识说说你们的收获。 生：我知道整数的运算定律在小数中仍然适用。 五、作业：教材第13页练习三第4、5题。 【板书设计】：
整数乘法运算定律推广到小数
乘法交换率：a×b=b×a
乘法结合律：(a×b)×c-a×(b×c) 乘法分配率：(a+b)×c-a×c+b×c ××4 ×202 =×4×(交换律) =×(200+2)
=1× =×200+×2（分配律） = =
第6课时 解决问题(1)
【教学内容】：教材P15例8及练习四第1～5题。 【教学目标】：
知识与技能：能用所学小数乘法的知识解决一些简单的问题，从中掌握一些解决问题的途径和方法。
过程与方法：让学生经历用列表的方法整理信息的过程，及运用多种方法解决问题的过程，探索解决问题的有效方法。
情感、态度与价值观：让学生感受所学知识的应用价值，提高学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。 【教学重、难点】
重 点：灵活运用所学知识解决实际问题。
难 点：熟练并正确地计算，灵活运用所学知识解决实际问题。 【教学方法】：创设情境，启发探究，合作交流。 【教学准备】：多媒体。 【教学过程】 一、复习引入
计算下列各式：
××1O0 ××8 ×+×
教师找三名学生板演，其他学生在稿纸上独立完成，然后集体订正。 师：刚才同学们完成得都很好！这三题都是有关小数的乘法计算，今天这节课我们来进一步学习小数乘法在实际问题中的应用。（板书课题） 二、探究新知
1.出示教材第15页例8的情境图。
师：请同学们认真观察情境图，并说说从情境图中能获得哪些信息。 学生观察情境图，然后说说自己的发现。
生1：图中的这位妈妈买了2袋大米和肉，每千克肉元。 生2：鸡蛋有10元一盒的和20元一盒的。 生3：图片中的这位妈妈只带了100元。
师：很好！为了方便大家更好地解决问题，我们可以将这些信息用表格的形式表示出来。如下表所示：（教材第15页表格）
大米 单价 数量 2 总价 肉 鸡蛋 10 1 师：同学们能将上表中的空格填写完整吗 学生独立计算，并填写教材第15页表格。 师：题中的问题是什么呢
生4：这位妈妈买完2袋大米和的肉，剩下的钱还够不够买一盒10元的鸡蛋够不够买一盒20元的鸡蛋
师：那么怎么解决第一个问题呢
学生先独立思考，然后说说自己的方法。
生1：我是用计算器算的。买2袋大米和肉所花去的钱是+=（元），100-82. 4=（元），17. 6>10，所以用剩下的钱够买10元一盒的鸡蛋。
生2：我是估算的。1袋大米不到31元，2袋大米不到62元；肉的价钱不到27元；再买一盒10元的鸡蛋，总共不超过62+27+10=99（元），所以用剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋。
师：剩下的钱够不够买一盒20元的鸡蛋呢
生3：我也是用估算的方法解决这个问题的。1袋大米超过30元，2袋大米超过60元；lkg肉超过25元，肉也就超过25×=20（元）。如果再买20元一盒的鸡蛋，总共就超过了60+20+30=110(元)，110>100，所以用剩下的钱不够买一盒20元的鸡蛋。
2.回顾与反思
对比用计算器和估算两种方法，我们很容易发现，有时用估算的方法解决生活中的实际问题比较简单。
比较估算的两种方法，我们发现，第一种方法是把数往大了估，还没有超过100元，说明带100元钱够买这些东西了，第二种方法是把数往小了估，正好等于或大于100元，说明带100元钱不够。 三、巩固练习
1．完成教材第17页练习四的第3题。 这个房间地面的面积为： ×=42. 12（平方米）。
一块地砖的面积为：×=（平方米），
100块地砖的面积一共是×100=36（平方米），36<， 所以100块这样的地砖不够铺这个房间的地面。 2．完成教材第17页练习四的第4题。 ×15=(千米)，所以王老师家离学校千米。
5×＝4（千米），4>，所以王老师步行小时能到学校。 四、课堂小结
师：通过这节课的学习，同学们有什么收获可以与大家分享一下吗 学生发言，教师点评。
五、作业：完成教材第17页练习四的第1、2、5题。 【板书设计】：
解决问题
大米 肉 鸡蛋
单价 10 数量 2 1 总价 10
第7课时 解决问题(2)
【教学内容】：教材P16例9及练习四第6～9题。 【教学目标】： 知识与技能：
1．在解决简单实际问题的过程中，初步体会分段计费问题的相关信息。 2．会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析分段计费问题的数量关系，
寻找解决问题的有效方法。
3．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。
过程与方法：通过独立思考、讨论及动手操作，使学生学会解决分段计费问题的方法。
情感、态度与价值观：培养学生分析问题的能力，使学生进一步体会数学与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣。 【教学重、难点】
重 点：理解分段计费问题的收费方法，能够正确解答分段计费问题。 难 点：熟练正确地计算，灵活运用所学知识解决实际问题。 【教学方法】：设置问题情境，质疑引导。迁移推理，小组交流。 【教学准备】：多媒体。 【教学过程】 一、情境导入
教师：同学们都坐过什么车
（学生自由回答，有坐公交、出租车、自家的轿车、骑自行车和走路等） 教师：同学们应该都有坐出租车的经历吧，有没有人注意过出租车是怎样计费的呢 二、探索新知
1．由生活实际引出课题： [板书课题：解决问题] 出示：收费标准：
3 km以内7元；超过3 km，每千米元（不足1 km按1 km计算）。 引导学生小组讨论，说说这个题目是什么意思。 指名学生汇报。
(1)出租车3 km以内(含3 km)收费7元。 (2)单程行驶3 km以上部分每千米元。 (3)不足1 km按1 km计算。 2．出示教材第16页例9。