物流中心
基于虚拟企业法的高校管理类应用型课程教学模式研究
（1）物流中心理论教学。主要通过视频和PPT等多媒体技术辅助教学，让学生可以比较感性的认识物流中心。在理论教学过程中针对在设计中存在的问题进行进一步说明，使得理论教学具有针对性。
（2）给出具体案例。要求案例信息全面，包括物流中心设计过程中需要的必要参数和数据，然后以招标的形式在课程教学网站上发布。
（3）讲解整个实践操作环节的规则内容。主要包括实践环节内容安排与步骤，招投标事宜与具体规则，物流中心设计与运作的注意事项。
（4）学生分组成立管理咨询公司，每个学生在其担任不同的职位，分工协作完成设计目标。
（5）招投标环节。整个招投标环节包括投标、开标、评标和定标的环节。为了便于考核每个小组的成绩，把整个设计方案分为几大部分，每一部分都采用投标、开标、评标和定标这四个环节。投标作业通过课程教学网站进行上传，一旦上传就不能修改变动；开标时，每个组派一名学生进行PPT陈述；评标时，每个咨询公司（即小组）接受评标人（老师和其他同学）的质询，回答情况也作为成绩评定依据之一；定标环节针对各个小组的设计方案，进行综合点评。
因为整个过程以招投标形式进行，所以依照整个招投标的过程来进行实践操作，期间的教学进程为一节理论课，一节实践课，一节综合讨论课，三者依次进行。教学过程中以要求设计物流中心方案的案例为主线。3虚拟企业法的实施要求
（1）教学过程中教授和分析讨论相结合
课堂教授在虚拟企业法教学中仍然是需要的，理论教学主要在于传授学生关于物流中心设计需要的基础理论和方法。在理论教学过程中不能采用传统的灌输模式，可以在老师的引导下，针对自己在解决实际问题中发现的问题进行讨论，通过讨论辨别真伪，有利于学生主动获取知识。
（2）教学内容上理论与实践相结合
理论教学是课程教学的基础，实践教学是课程教学的推进剂。为了让学生能够充分了解物流中心的实际运作，可以通过带领学生外出参观具体公司的物流中心，通过这种方式，可以让学生更感性地认识物流中心，从而设计出来的方案才具有现实意义。
（3）教学过程中教师角色定位的转变
在虚拟企业法的教学模式中，学生是主体、是中心；老师从课堂讲课的中心，转变为学生学习的引导者和启发者。老师教给学生学习知识，提高能力的方法，而不仅仅是传授学生知识。
（4）案例的编写要具有现实背景
虚拟企业法的核心就是虚拟企业的构建。如何构建一个完整的案例，是虚拟企业法成功的关键因素。该案例要能够提供各个规划所需要的数据和资料，并且能够从不同的视角来看待这个问题，避免造成结果唯一。
（5）学生成果的评估及工作量的确定做到客观、公正
本文采用虚拟招投标的方式来进行，各个“管理咨询公司”根据虚拟企业的要求形成自己的规划设计书，并以该规划设计书作为标书进行投标。标书的评标工作如何去避免任课教师的个人决策也是需要解决的问题。学生分组成立自己的管理咨询公司，在公司内部分工协作。学生最后的工作量的确定也是最终考核的依据。如何客观的评价每一个小组成员的工作量需要有一个完整的考核体系。
4结束语
本文采用虚拟企业法对管理类应用型课程进行教学模式改革，突破传统的讲授式的模式，让学生通过虚拟企业的合作设计，变被动接受理论为主动学习，有利于增强学生应用知识解决实际问题的能力。虚拟企业法的教学模式可以适用于实践性强的很多课程当中，尤其适合管理类相关课程的教学，具有一定的普遍适用性。
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LogisticsSci-Tech2011.7