理论思维。理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题；建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨；建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。既有同事间的互助与横向支援，又有专家和名教师的纵向引领。
（2）确立三个层次
个人层次——自我反思。教师针对本班本学科教学试行新方法，并将自己的新观点转变为行动。让教师在研究状态下工作，在工作状态下研究；小组层次——同伴互助。学校将组织相关教师组成专题研究小组，开展专题研究，对“身在其中”的教育行为不断反思，提出矫正意见，使之更符合教育科学，更符合教育理想；集群层次——专业引领。邀请专家、专业研究人员、教坛新星和骨干教师等组成的较为稳定的研究队伍进行集体研究。发现教学中的亮点，抓住问题的症结，并给出建议。
（3）落实三项工作
建构新的教育观念系统并以此指导教育实践，开展不同学科育人价值的开发、深化与实现的实践研究，课堂教学中多种教学形式、多向互动、师生交互作用、动态生成的机制与有效性研究。改变教师自身的教育行为，实践并形成以“互动生成”为课堂教学基本单位的教学过程观和新课堂教学的实践形态。通过寻找“我们的教学问题”，讲述“自己的故事”，寻找“教学的成功”、“教学的遗憾”，总结“我的做法”等途径，追求真实而有效的课堂教学。