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小学语文教材中有些课文的创造性思维因素比较明显，有些课文的创造性思维因素较为隐蔽。这就要求教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染。
多么与众不同的又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！语文教材中有很多课文都可以用来训练学生的创造思维，不是学生不能，关键在教师的启发引导。在《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”上述以现代对话理论为基础的崭新的阅读理念，改变着广大教师的教学行为，改变着学生的学习方式。但是，语文阅读教学中也存在着不少问题。
教师应善于研究教材特点，将教材变为学财，充分挖掘教学的资源，发挥学生的创造潜能，使学生善于发现问题、思考问题，通过巧设疑难，造成悬念，去点燃学生创造思维的火花，培养创造意识。
（2）、教学前教师缺乏深入的文本细读，导致教学目标不明确。
小学语文现在流行文本细读的说法，这对语文教师的要求是很高的。它不仅仅要求每位教师要把握课标，钻研教材，吃透教材，更要求教师以一位普通读者的心态去体会，去咀嚼，而不是以教师的心态为教而读。钻研教材，意味着教师在细读文本之前，已经有一个先在的限定：文本是“教材”，文本已经被异化、窄化、浅化为“教材”，教师能读出的不过是文本作为教材的教学重点，难点，文本细读，则首先让文本返回本体。
二、在小学语文阅读教学中存在的问题
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