小学语文教学指导意见 一、指导思想
认真学习理解《义务教育语文课程标准》，以全面提高学生的语文素养为目标，重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文、用语文的意识，全方位提高学生的语文能力，培养学生终生受益的良好语文学习习惯和浓厚的学习兴趣，教会学生科学的思维方法和学习方法；推广常态优质高效课堂教学的六种基本课型的教学流程，继续应用小学语文主题学习阅读教学模式，以提高语文教学质量为重点，努力建设自主高效的小学语文课堂；在些基础上，鼓励全市小学和语文教师根据各自教学实际，大胆改革创新，探索具有自己鲜明特色的语文课堂教学模式。 二、教学建议 （一）学习习惯养成
习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为素养。认真落实教育局《关于加强小学生习惯养成教育工作的意见》，把培养学生良好的学习习惯贯穿于小学教学过程的始终。各年级在习惯培养方面，都要从小处抓起，注意示范，抓住关键，加强指导，坚持反复抓、抓反复，并注意课内外、校内外的沟通。 （二）汉语拼音教学
汉语拼音教学不仅是阅读教学的重点工程，更是小学语文教学的奠基工程。在教学中，一定要认真把握课各标准的要求，防止出现汉语拼音教学内容过多、时间过长，学生感到单调、乏味的状况。要将课本与生活沟通，在生活中为学生创造随时随地学习拼音的“时机”和“资源”；通过活动和游戏激发
和维持学生学习拼音的兴趣；将局部的拼音教学与整体的拼音教学相互关照，相互联结，真正提高汉语拼音汉语拼音教学质量。教学中还需注意三点：一是在拼读上下功夫，要让学生掌握拼读的规则、规律和方法；二是把握好抄写拼音的量，从小到大养成认真书写的好习惯；三是采取儿童喜闻乐见的丰富多彩的形式，复习巩固汉语拼音，把汉语拼音与学说普通话、识字相结合。 （三）识字写字教学
1、要落实课程标准提出的识字、写字“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”的思想。在教学时间、教学环节、教学指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。
2、要正确把握识字写字教学的要求，不越位（即二类字只认不写），也不缺位（即落实好课标中各年级段的写字目标）。严格落实课程标准“认写分开”的要求，努力做到认记，并采取多种形式在学生学习、生活中重复出现，采取灵活多样的方法及时巩固。要求认识的字，必须要让学生认识，达到在教材中认识，挪个地方还会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面语言表达中运用，要按照写字教学的要求达到规范、端正、整洁的书写要求。
3、高度重视书法教学。加强学生写字教学。一是开好每周一节的写字课，要有写字作业。二是认真一好写字课。一二年级铅笔字，三至六年级钢笔字的练习务必落到实处。一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级
开始，过渡到硬笔和软笔兼学。三是促进学生良好书写习惯的养成。低年级要特别重视学生正确的执笔和写字坐姿的指导，从抓坐姿入手，强调练字先练姿。四是要认真读贴，正确掌握字的笔顺、笔画、结构。低年级要抓好基本笔画的起笔、行笔、收笔，老师要将生字在黑板上的田字格中给学生示范。写字的训练，不在于数量，而在于质量。各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”，全体教师都应以正确、认真的书写作学生表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。 （四）阅读教学
简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展；语文课就是训练语言的课程，培养学生理解运用祖国语言文字的能力，更重要的是培养学生运用语文文字解决实际问题的能力；必须训练语言，这是根本。阅读教学要摒弃单纯分析语文内容的模式，要和繁琐的内容说再见。
1、学习常态高效课堂的基本流程和教学课例，简简单单教语文。要打破逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，改进教师教师教学行为和学生学习方式，提速课堂教学。认真学习常态高效语文课堂的四种阅读教学基本流程：低年级阅读教学基本流程、中年级阅读教学基本流程、高年级阅读教学基本流程、语文主题学习丛书阅读教学流程，并细致研究相应教学课例。精读课文用约两课时完成教学内容，并在第二课时引导学生阅读配套语文课本主题单元编写的语文主题学习丛书，以此全面提高小学语文课堂教学效益。
2、实施课内大量阅读。通过课内阅读、课内学习来学习语文。全面推广应用主题阅读教学模式，注重培养学生阅读能力，提高学生课内阅读的数量和质
量，要彻底删除语文教学中存在的无效教学环节，给学生、教师留出足够的课内阅读时间，力争把语文主题学习丛书全部放到课内阅读。
3、加强读书方法的指导工，重视朗读和默读。教学要“授之以渔”，使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴，重视个人阅读后的感受、体验和交流。要结合语言的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品读积累的能力。
各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读要提倡自然，在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练，默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐渐学会把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。古诗文教学中，更应注重诵读，读出感悟、读出情趣，受到情感熏陶。
４、培养广泛的阅读兴趣。教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提高阅读品味。要鼓励学生自主选择优秀的阅读教材，减少并逐步消除那些机械的、繁琐的、“题海”，以腾出时间来让学生痛痛快快地去读，走进书中，真正地一进行心灵对话。大力提倡学生多读书，读好书，读整本书。要班班建立图书角，开放学校图书室，建立图书室与班级图书角定期交流机制，让学校藏书流动起来，方便学生借阅。举办好全体学生参与的主题学习讲故事比赛、演讲比赛、诗文诵读比赛等学生素养展示
活动，激发学生热爱读书的浓厚兴趣。如果条件允许，提倡家长和孩子共同阅读，享受亲子阅读的乐趣。
５、注重个性化阅读。教师要准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。第一学段的阅读，主要培养阅读兴趣，要引导学生就自己喜欢的内容去感受；第二学段，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情；第三学段，要在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣，则必须关注文本的言语形式，从言语形式入手，体验与思考言语内容。 （五）习作与口语交际教学
每次习作教学都由习作指导课（两课时）和习作讲评课（两课时）组成，习作指导课是通过设计活动，激发学生习作兴趣，传授给学生写作方法，并让学生明确写作要求并初写草稿。
指导修改要循序渐进，具有可操作性。低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。重视指导学生在自我修改和互相修改中提高写作能力，由句到段到篇，最终养成修改自己习作的习惯。
积极推进小学语文常态课堂达标活动。要认真学习常态优质高效课堂教学的六种基本课型的教学流程，潜心研究相应的教学课例，根据教学需求和课时按排，通盘考虑一个单元课文教学、主题学习丛书阅读、习作等各个方面，进行单元备课。大力倡导集体备课，教研组共同研究一个单元的教学，形成通案，然后教师再结合自己情况进行调整。学校、教管办检查重点放在